淺析小學生自主學習能力激發與教學策略構建

王丹

摘要：隨著時代發展，小學教師需緊握大數據時代成果，將教學新思維融入教師專業發展，摸準小學生素質教育改革脈絡，用好的教育教學方法激發小學生的自主學習能力，用實踐探索出一條能夠培養興趣、帶動思考、突破思維禁錮的教學新思路。筆者結合自身教學實踐，先后闡述了小學生自主學習的現狀；小學生自主學習能力激發的意義；小學生自主學習的教學策略構建，拓展學生的學習注意力、教會學生將知識用卡片來積累存儲、引導學生開展預習和復習、督促學生認真聽講、細心筆記。

關鍵詞：小學生；自主學習；能力激發；教學策略構建

隨著時代發展，小學生素質教育水平成為衡量一名教師教學能力的重要標準，以往的傳統教育模式遠不能滿足現代小學生的思維需求，眼下電子智能充斥著整個社會，現在的我們就像踩著石頭過河的小馬，需要步步用心謀劃和創新，緊握大數據時代成果，將教學新思維融入教師專業發展，摸準小學生素質教育改革脈絡，用好的教育教學方法激發小學生的自主學習能力，用實踐探索出一條能夠培養興趣、帶動思考、突破思維禁錮的教學新思路。筆者結合自身教學實踐，以小學數學教育思維創新為切入點，大膽闡述了小學生自主學習能力激發與教學策略構建，希望通過理論總結加強自身思想認識，更好地投入日常的教育教學工作。

一、小學生自主學習的現狀

自主學習，即別人不催促而積極學習，學習需要立即進入狀態，有效地利用每一分鐘的學習時間，將注意力集中在學習上，讓學生終生受益。

自學過程是個體學生通過閱讀、聆聽、討論和練習獲得知識或技能的過程。它不僅可以使學生有明確的學習目標和計劃，合理分配學習時間，還可以提高學生的好奇心和主動性，掌握正確的學習方法。

馬克思看來，“每個人都無可爭辯地有權發展自己的才能”。 換句話說，我們每個人都是自己的意識和行為的主人，無論何時何地，外在條件如何，我們都有權利自主學習更多科學知識和專業知識。作為一名小學教師，我們會持續鍛煉學生的自我反思和完善能力，從剖析數學題公式做起，到組織學生分組討論，循序漸進，提升自身教育教學素養的同時，增強學生的綜合分析能力和素質水平，在不同的角色舞臺上發揮智慧、發展才干。

下面，筆者通過教學實踐，以北京市朝陽區酒仙橋中心小學學生的學習情況數據統計為依托，歸納總結了“現代小學生的學習情況統計表”（表一），具象分析了激發小學生自主學習能力的實在意義：

顯然，主動的學習態度會帶來積極有效的學習行為，使學生勤奮學習。相反，被動學習態度會導致消極的學習情緒，使受挫的人更加不活躍，并失去學習的動力和方向。常言道“師傅領進門，修行靠個人”，學業好壞，主要取決于學生是否養成良好的自學習慣。

二、小學生自主學習能力激發的意義

在實踐中，一些學生非常認真地學習，但他們獨立學習的能力并不強，因為他們習慣于遵循書本的想法，沒有好的學習方法。因此，必須積極培養學生的自主學習能力。如在解答選擇、判斷、填空題時，可采用設數、舉反例、計算、驗證等方法進行思考；學習百分數或是分數題時，要能夠獨立分析與聯想。

每一位老師在實際教學過程中，都會針對不同的知識點提出相關的理解思路，引導學生進行思考，但這是一種被動的知識轉換方式。學生思維的開啟源于追尋“是什么、為什么、和怎么辦”，老師的引導會帶動學生的思考，學生通過發現問題，來獲取思維的空間，當學生的思維越是深刻和活躍，他的越是容易形成自主學習意識，通過反復的實踐，養成自主學習的行為習慣。同時，我們應積極引領學生進行自主學習，深刻領悟孔子的好學思想，告訴學生知識的積累可以改變自己的命運，通過主題班會、小組討論等方式，讓學生認識到自主學習能夠收獲更多的知識，體驗學習的快樂，可見積極引導和激發學生的自主學習能力意義重大。

三、小學生自主學習的教學策略構建

（一）拓展學生的學習注意力

小學生的注意力往往會較易受到外界事物變化的影響，在知識輸入階段，學生的聽講、閱讀需要高度集中注意力，專心致志地理解知識、學習思路。但在知識的輸出階段，如思考問題、觀察事物、交流討論時，學生的注意力就需要發散，努力去擴大感官上的注意范圍，周到、全面地思考問題。任何事物的存在都是相互聯系的，我們可通過舉例或講小故事的方式，讓學生意識到事物之間并不是孤立存在，拓寬學生的視野范圍，將所學習到的獨立的知識點，放進一個大的視野里，形成知識鏈接的網絡，舉一反三，全面看待事物的發展變化。如在解一道數學題的時候，學生不可以只看頭尾，就得出結果，需要仔細閱讀題目的每一句話，分析每句話之間的聯系，先是獨立看每一句話，化繁為簡，再去將每句話放在一起看，化簡為繁，用全面的注意力看題目，不獨立、不孤立，實現注意力的發散與匯聚。在日常教學中，不要只是單純地教學生，需多多注意學生注意力的轉移和偏重，跟學生講述完解題思路后，鼓勵學生之間再互相講述，將單方輸入知識，轉化為多方輸出成果，鼓勵學生分享觀察結果或解題思路，拓寬學生的學習注意力。

（二）教會學生將知識用卡片來積累存儲

在日常的教學工作中，我倡導學生建立知識卡片。在每天課后的自習時間，我幫助學生整理一日學習的重點知識，對于家庭作業中會涉及到的知識點進行再講解、再強調，并引導學生制作知識卡片（詳見圖一），將數學乘法口訣、算數技巧、解題思路記錄在知識卡片上，并在每張知識卡片的左上角標記知識類型，方便知識點的歸納；在每張知識卡片的左下角標記上日期，方便每日知識的復習與鞏固。我會定期督促學生整理知識卡片，利用早讀時間，進行滾動記憶，一星期一總結，半個月一小測，評比知識卡片小明星，激發學生記錄知識、總結知識、復習知識的積極性和興趣。以此，增強學生歸納知識點的自主學習能力，通過半年的實踐，知識卡片有效提升了學生理解、記憶的能力，特別是完成每日家庭作業上，學生可以直接通過查看知識卡片獲得解題思路，提高了學生的作業效率，受到家長的認可與鼓勵。

（三）引導學生開展預習和復習

預習課程可以提高課堂效率，而課后復習有助于深化知識理解。通過主題班會的形式，給學生講解預習與復習學業的重要性，提示學生將要學習的內容提前預習，認真思考課本上的例題，將不理解的地方分級圈劃起來，紅色筆圈劃完全看不懂的地方，藍色筆圈劃能看懂一部分的地方，在課堂上有重點的聽講，積極去學方法練本領。下課后，在作業之前先進行復習，結合知識卡片和課本例題，總結規律，歸納要點，找出知識點之間的關聯指出，遇有不理解問題，課間及時請教老師或是尋求同學的幫助。利用每日晨讀和自習課，進行知識鞏固學習，樹立學習信心，堅持預習和復習的學習好習慣。

（四）督促學生認真聽講、細心筆記

一個年級班班情況不一樣，一個班級人人狀態有不同，教師教課在傳授知識的同時，也要狠抓課堂紀律。督促學生認真聽講，課堂上多提醒，保障良好的課堂秩序，為學生吸收知識內容、靜心思考問題營造適宜氛圍，放下自己的心理包袱，對待學生一視同仁。同時，鼓勵學生隨聽隨記，可以是記錄在筆記本上，也可以是寫在書白上，防止學生半路思想放空。時刻提醒自己的授課舞臺不僅局限于講臺，在充分的備課保障下，多在課堂上“溜達”，走到哪里，課就講到哪里，碰上放空自我的學生，多提示，不怕麻煩，充分盡到一名人民教師的本色使命。

參考文獻

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