了解小學生學習動機是有效開展學習輔導的關鍵

魯海明

摘要：隨著社會的發展，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。關注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現實意義，作為少年兒童的主要任務無疑就是學習，然而許多老師經常抱怨：現在的孩子怎么不知學習呀？給他小貼畫、夸他幾名句也沒用。這種現象恰恰反應了學生的學習心理，促使我們去探索學生不愛學習的動機、分析學生的學習動機類型，進而開展學習心理輔導，最終促進學生樹立正確的學習動機，樂于學習、學會學習。

關鍵詞：學校心理輔導；學習動機；學習內驅力；學習期望

近年來，學校心理輔導已成為我國學校教育改革的熱點之一。它是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調節，從而充分開發自身潛能，促進其心理健康、人格和諧發展的一種教育活動，包括學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業輔導等四方面的內容。在這里，我們就“學習輔導”這一方面進行探討。

一、概念的認定

根據兒童心理學小學生的心理特點，他們的主要任務就是學習，學生的學習慣、狀況如何，無疑對學生的未來產生重大影響，而且還牽動著家長、教師的心。然而在學生的情緒情感世界里，許多心理問題源于學習中的失敗、挫折，因此，對學生進行學習輔導是學校心理輔導的重大任務之一。學習輔導是對學生學習過程中發生的各種問題進行輔導。通過輔導，使學生樂于學習、學會學習。要使學生“樂學”就要解決學習動機的問題。

學習動機是指推動和維持學習的心理動因，產生于學習需要。但學習需要不等于學習動機。有的學生有學習需要，但沒有學習行為，幾乎100%的學生有學習需要，表示“我得學習”、“應該好好學習”，但有近乎1/3的學生在不同程度上缺乏學習動機，他們“想到學習就煩”、“手里捧著課本就是不想看”。只有通過誘因將學習需要轉化為動機，才能產生學習行為。

學習動機主要有兩種成分：

（一） 學習期望

是指學生對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。

（二） 學習內驅力

學習內驅力是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態所產生的，旨在恢復平衡狀態的一種內在推動力，是以需要為基礎的。

學生在學校學習的內驅力，美國教育心理學家奧蘇伯爾提出有三方面：即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內驅力不是指向各種獎勵而是指向學習任務。它最大的特點也是優勢在于：具有穩定性、持久性、內驅性。許多文學家是這樣回憶他們的老師的：“感謝老師使我對文學產生了濃厚的興趣”。他們的學習動機直接指向文學本身，因而能夠執著追求、有所成就。我們認為，認知內驅力是學習動機中最富生命力的，也是我們進行學習動機輔導中最具潛力的一部分。認知內驅力主要包括好奇心與求知欲兩個因素。好奇心是認知內驅力的重要因素，也是人的一種本能。而通常對某種事物產生好奇心就會導致對某事物的探究，從而產生認知內驅力。

自我提高內驅力則是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。學生為了獲得在學校中的一定地位而使自己有一個相應的學習成績或能力特長而努力學習。而這種自我提高內驅力源于自尊心。自尊心是一種高尚的心理品質，它能促使學習者愿意付出相當的努力而“為自己爭口氣”，從而產生強大的學習動機。

附屬內驅力是指個體為了得到長者們的贊許或許可而表現出來的把工作做好的一種需要，它源于外界的刺激：即長者的贊許或許可。附屬內驅力的產生比較容易，但欠缺持久性與穩定性。

二、調查統計了解學生的學習動機

上述三種動機在學生身上普遍存在，但其比重因個性、心理特征、年齡、性別、家庭影響的不同而不同。我們曾對本校低、中段各取一個年級，分別是二、四年級的320名學生進行調查分析，研究了三種動機在學生身上的作用、程度及原因。通過問卷，將喜歡××學科并自愿付出努力學習該學科的學生作為最終調查樣本，獲得以下數據：

根據數據顯示，不難發現：

（一）隨著年齡增長，附屬內驅力逐步減弱，認知內驅力逐步加強，而自我提高內驅力變化不很明顯；

（二）認知內驅力和附屬內驅力在小學生中占主導地位，而自我提高內驅力相對作用不明顯；

（三）語數學習動機主要是附屬內驅力，而音樂、體育學習動機主要是認知內驅力。很容易想到這是由于家長、老師、社會成員對“主”、“副”學科的認識程度不同造成。可見，長者的態度對學生學習動機有較大影響。

三、根據調查結果，針對不同類型學習動機開展學習輔導

（一）學生學習動機的激發要從認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力三方面入手，但認知內驅力的激發是小學生的重點目標

由好奇心與求知欲所產生的動機的作用是不可估量的，它甚至可以促使一個人終身為之奮斗。很多成功人士的成材之路都是處于對某個科目的興趣，進而付出不懈的努力才會成功。更重要的是，他們的求知過程充滿了愉悅、快樂和滿足，而不象考大學那樣，載滿了艱辛與壓力。許多學生表示，一旦對某知識產生興趣，就算長者沒有表揚甚至加以阻攔，他（她）也會想方設法采取學習行為，而認知內驅力的激發就是要保護學生的好奇心與求知欲。我們知道，好奇心是人的一種本能，是與生俱有的。可是學生經過五年的學習由“問號”成為“句號”的遺憾，就是我們沒有保護學生好奇心的后果，對于學生可貴的好奇心，我們千萬不能以現實價值觀來評價“學這有什么用，能當飯吃”、“看這有什么用，能考上大學嗎？”殊不知，好奇心是一種內在的巨大潛力。有時，還要主動激發學生的好奇心與求知欲，人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果某種東西過于新奇，對它一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與以前的東西有些不同，但有足夠的資料和經驗來了解它時，求知欲就會增加了。因此我們要通過讓學生們實際獲得經驗來啟發興趣，依靠各種視聽教材，給予間接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使學生求知欲的產生，從而激發學生的學習動機。