美術教育與學生的全面發展

高嬋

摘要：對于美術教育與學生全面發展有著一些自己的理解，雖然還很膚淺，但卻是與學生們朝夕相處所感悟到的。美術教育在素質教育中有著重要的地位與作用。開展美術教育，可以發展學生的全面思維，提高學生的動手能力，強化學生的觀察能力，激發學生對美的愛好與追求，塑造學生健全的人格與健康的個性，培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者。美術通過對學生的審美心理培養，使他們對美有一個正確的認識，學會鑒賞美、創造美。

關鍵詞：美術教育；素質教育；全面發展

童年是一個人一輩子最難以忘懷的一段時間，讓孩子們擁有一個美麗的童年是我們給他們最好的禮物。美術教育在學校整體的教育環境中，以其特殊的內容，承擔著人才培育中的特殊任務，當教育步入素質教育時代，美術課在其中扮演著十分重要的角色，是加強學校素質教育、提高學生各方面綜合能力的一項重要措施。雖然只有一年教齡，但我對美術課也有著自己的理解：

美術課與學生的創造性思維

中國的傳統教育不重視對青少年創造性思維的培養。造成這種情況的原因是多方面的，但一個根本的原因是：是現在家長注重學生的“分數”，學校重視自己的“教學成績”，以及社會上對“好孩子”評判的錯誤標準等多方面因素造成的。在美術教學過程中，我認為應該不以培養學生鑒賞能力為最終目的，更重要的是培養學生創造性思維能力。孩子們在兒童畫的創作過程中，那天馬行空的想象力，賦予作品靈動。我想人類最可貴的品質是創造，“創造”是一個民族生存與發展的靈魂。但遺憾的是，創造性思維能力只掌握在少數人手中，當人類步入知識經濟、信息時代，創造性思維是人類物質文明與精神文明前進的動力。心理學家皮亞杰認為：“教育的重要目的是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦。”美術課利用美術作品的內涵不確定性，讓學生大膽想象，并能以我為主、自圓其說，極大地拓展了學生的想象空間。世界的發展大多是從無形到有形的一個過程，美術欣賞所培養的創造性思維表現為對相對客觀世界的審美能力。雖然這種創造性思維不一定形成驚人的作品，但由于形象語言的多樣性，也能開啟思維的深度與廣度，成為一種廣義的形象思維文化教育。這對于多角度，多方式思考問題是最為有益。美術課開拓學生視野，創設發揮想象力的表現空間，運用現代新型材料與工具發掘新課題。如兒童畫創作、名畫賞析、觀察自然美等實用性強，想象空間大的課題，使學生綜合素質得到體現，增強了學習興趣參與欲。學生的創造力在恰當的指導下，會得到顯著的提高。與其等到大學期間再去上所謂的“創造性思維訓練”選修課，去學一些抽象的理論，不知所云的概念，不如在學生的孩童時代，進行潛移默化的教育，讓他們在學習美術課的過程中就能提高自己的創造性思維。

美術課與學生的心理健康成長

先談談小學生的心理生理特征吧！小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。因此排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，使他們形成良好的品格和健康心理，讓他們形成初步正確的世界觀和人生觀是這個階段教育的關鍵。

由于小學生心理生理都處于特殊階段，因而他們心理健康成長已成為社會關注的問題。現如今學生存在心理問題已并非是個別現象，影響他們的有家庭、社會、學校、自身等方面。例如在家庭方面，教育家霍姆林斯基指出："一個人的童年是怎樣度過的，童年時代有誰帶路，周圍世界中那些東西進入了他們的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人"。這深刻地揭示出家庭教育在一個人發展中的重要作用。在社會方面，由于科技發展，媒體傳播設備及通訊工具也日新月異，因此一些有害思想、不良內容也更容易侵害青少年的身心健康。在學校方面，學校教育中的失誤也會引起青少年心理健康問題的發生。例如教師對學生期望不均等教師往往一味的追求升學率，而無視學生個體的特長。

面對日益增多的心理健康問題，是否可以通過美術教育使他們更健康呢？其實美術教育是藝術治療的的一部分。美國最早的藝術治療師之一的瑪考爾蒂一直致力于兒童繪畫與心理治療的研究。他認為繪畫能將兒童內心世界反映出來，有助于交流，加深心理醫生與兒童的關系，從而加快治療的速度。20世紀中期著名的美國美術教育家羅恩菲爾德融合藝術治療與美術教育，在他的《創造與心智的成長》一書中論述了"透過美術教育的治療"的問題。

美術教育促進青少年心理健康成長我認為我深有體會。班上一些單親家庭的孩子，在別的課上不能安靜認真的聽講，有時在集體活動時不能與其他小朋友和睦相處，有時甚至是孤獨的坐在一個角落。但在美術課上，無論是在學習過程還是動手操作過程，暴躁、多動、孤僻這些負面能量都遠離了他，在老師鼓勵下，在同學贊嘆下，這個年齡本該有的笑容又從新出現在那個孩子的臉上。作為老師我很欣慰，我希望每個學生通過美術教育使他們的心理生理健康成長，在成長的過程中幫助他們排解那些成長的煩惱。

我認為美術教育是引起兒童興趣的有效催化劑。對少年兒童而言，美術有著可以吸引他們眼球的千變萬化的形狀和絢麗多姿的色彩，而且是更適合他們用來表達思想情感的媒介。美術教育很多時候并不是為了提高學生的繪畫技能，而是充分發揮學生的表達能力和創造力，讓他們放松情緒，感知體會外界的刺激，并學會與他人的交流。

在美術教學中培養小學生的審美能力促進審美情感的成長，可以從兩方面進行：一方面是使學生形成正確的審美觀點；另一方面是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。美學家認為審美教育要從審美形態教育和美感教育兩方面進行。審美形態教育是培養人對自然界中千變萬化的美的形態結構和藝術品的形態形式、風格的鑒賞、識別能力。美感教育是培養人建立健全心理結構，提高人的審美的感受、情感、想象與理解等心理能力。

美術教育與學生的動手能力

對學生動手能力的培養，學校是操作訓練的主要場所，小學美術課對提高學生動手操作能力起到重要作用。

美術教育作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。學生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，學校的美術教學對培養孩子的動手能力，有不可低估的作用。據調查12.5%動手能力強的學生，從一年紀就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續六年級，動手習慣逐漸形成，1/3的生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教學生從小學開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于學生動手能力的培養。學生是喜歡擺弄的，動手操作是學生學習、發展的重要途徑。身為教師我們應為學生創設可操作性強的環境的，還要根據學生發展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養學生的動手協調能力。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子我們要引導學生選擇適合自己的較為簡單的材料創作。例如：在紙工課上，能力強的孩子可以再完成我布置的任務后，選擇自己喜歡的紙工繼續完成或者做一些別的手工作品。

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學生好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此我們可以利用學生這一天性，在學校盡可能多地帶領他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。還可以帶領孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養些小動物，讓孩子觀察它們的習性動態。充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養學生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。雖然在北京這樣的條件下，有些設想可能是夸夸其談，但是我們還是應該盡量為孩子們提供更好的環境。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使學生受益終生。培養學生的動手能力應貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學生學習鍛煉的機會。

結語

（一）美術教育具有不可替代的作用

藝術教育啟迪智慧、激發創造力和想象力，使學生具有健康的審美能力。首先，它是全面教育的重要組成部分，是以全體學生為對象的具有強制性和普及性；其次是素質教育有機的組成部分，是為所有學生全面發展和終身發展奠定基礎的教育；第三，是不定向的，非專業的教育。美術通過多種渠道讓青少年接觸繪畫、手工、欣賞等內容。以美術的獨特的魅力激發他們認識世界，關注生活，激發創造力，提高審美能力，培養青少年良好的個性情操，促使他們心理健康成長。

（二）美術教育需要不斷的研究創新

在教育發生變革之際，教育理論、教育研究的方向也隨之發生了轉變。美術教育也需要不斷地研究創新。21世紀的美術教育更重于對學生終身發展有益的美術能力的培養。為了達到這一目標，要不斷探索研究適合他們身心發展特點的美術教育之路，同時要體現藝術發展的趨勢拓展美術教育發展的途徑，以便對應終身學習時代的挑戰。

參考文獻

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