激發(fā)學生學習的動力是轉(zhuǎn)化“學困生”的關(guān)鍵

張鈺

摘要：激發(fā)學生學習的動力，讓學生體會到學習的樂趣，愛上學習，多數(shù)“學困生”的狀況是可以改變。在教學過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：班上有的學生是很聰明的，可就是不好好學習，更是經(jīng)常不完成作業(yè)。怎樣讓這樣的學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，讓他們愛上學習，又該怎樣幫助他們呢？怎樣幫助他們，他們才能接受呢？教育孩子不是一朝一夕就可以達成目標的，既然找到了解決問題的途徑就要不斷的堅持，就要持之以恒的做下去，直到效果明顯，直到讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，讓他們與大多數(shù)學生共同進步，共同發(fā)展才是我們的教育目的。

主題詞：“學困生”；激發(fā)；動力；關(guān)鍵

在一個班級里，由于多方面原因的影響，有些學生在學習上，難以跟上正常教學進程，他們獲取知識的能力相比同等條件下的其他學生要差，這些學生長期以往便成了 “學困生”。但是，興趣是最好的老師，只要老師能夠讓他們找到學習的樂趣，愛上學習，多數(shù)學生狀況是可以改變的。在教學過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：班上有的學生是很聰明的，可就是不好好學習，經(jīng)常不完成作業(yè)。怎樣讓這樣的學生轉(zhuǎn)變態(tài)度，讓他們愛上學習，又該怎樣幫助他們呢？怎樣幫助他們才能接受呢？我一直在思考著……在不斷地實踐中我找到了一些解決問題的方法，對部分學困生進行了成功的轉(zhuǎn)變。

一、發(fā)現(xiàn)“學困生”學習以外的優(yōu)勢

要樹立學生的信心，教師首先要有信心。教師的信心源于對學生的愛。更重要是要讓學生知道教師對他是有信心的。教師的信心是一條潺潺的流水，不急不緩不斷的充盈孩子的全身，匯成了一條溫暖的河，流向孩子內(nèi)心深處。這就需要多觀察，與學生多接觸。有時候一個不經(jīng)意的動作，都是愛的語言、愛的表達。

我們班的黃xx是一個平時很少說話，上課回答問題聲音又小，接受新知識很慢的同學。做每道題都不能肯定自己的答案是正確的。就是這樣不自信的同學僅僅因為一次以外的發(fā)現(xiàn)就完全改變了。

學校現(xiàn)在成立了踢毽子隊，每天課間操時集中訓練。一次他們在訓練的時候我正巧經(jīng)過，看到我們班的黃xx用膝蓋部位兩腿交替踢。動作輕而嫻熟，就像腿上有磁鐵吸引，小小的羽毛毽子在兩腿間有節(jié)奏地跳動。我不由得發(fā)出贊嘆聲。“踢得真棒，這可不是一天兩天能練成的。”孩子不好意思的用手接住毽子，微笑著說：“老師好”。課前我請黃xx同學給大家展示一下自己的“功夫”，他居然能在一分鐘內(nèi)不間斷地踢，不僅可以用膝踢，還可以用腳的內(nèi)側(cè)、外側(cè)踢，而且可以單腳踢，還可以雙腳踢。短短的一兩分鐘黃xx同學在全班同學面前是出盡了“風頭”。，收獲了同學們的羨慕與喝彩。就是因為有了今天的展示，他課上聽講特別認真。還在課上大膽的說出自己有哪兒不太明白。一個“學困生”能勇敢的說出自己不明白的地方，這可是不小的進步。我想，他能有這樣的勇氣一定是源于他內(nèi)心的自信。有了自信才可以不斷地進步。內(nèi)心有了積極的因素，行動也會積極向上的。因此他越來越愛數(shù)學，因為數(shù)學老師欣賞他；愛寫數(shù)學作業(yè)了，因為他越聽越明白了。其實，我只是對他稍稍留心了一些，也用心了一些。就讓這個孩子對數(shù)學產(chǎn)生了興趣。用孩子的優(yōu)勢帶動孩子的弱勢，各方面相互調(diào)動，共同進步。

二、樹立“學困生”的自信源于教師的堅持

作為教師，我們都知道到不能吝嗇我們的表揚，可很多時候我真的很苦惱，我很努力的抓住機會表揚他了，怎么還是看不到他積極努力的表現(xiàn)呢？這使我不免有些失望，漸漸的我發(fā)現(xiàn)很多時候美好的收獲都在于堅持。

韓xx同學是一個很調(diào)皮的男孩子，經(jīng)常不完成作業(yè)。課上作業(yè)拖拖拉拉，家庭作業(yè)回家不做，還騙家長說做完了或者說沒留作業(yè)，這樣每天到學校都是先補前一天的作業(yè)，今天的作業(yè)就又落下了。有時我會找一些時間，幫助他把作業(yè)補齊，不會的給他講明白。我覺得我對他很好了，可是沒過幾天他又不做作業(yè)了。老師沒辦法了就請家長，家長對他就是一頓打。迫于壓力他這幾天的作業(yè)基本上能按時完成了。可是好景不長，沒幾天老毛病就又犯了。怎么辦呢？通過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)不要總盯著他的學習不放，有機會和學生聊聊天，學生會覺得教師更親近。

那天我在課前走進教室，教室里很吵，沒有幾個同學注意到我走進來。沒有像以前一樣提醒他們“安靜了，該上課”，而是默默地觀察他們的言行，坐在第一桌的小男孩引起了我的注意。他很安靜的坐在椅子上等待老師上課。當我們的目光相對的時候，我給了他一個微笑。這時他突然站起來輕快地走到講臺上把上節(jié)課的板書擦了，又安靜地坐了回去。教室里依然嘈雜，只有他的心是平靜的。馬上就要上課了，又有一位同學急匆匆地走進來，卻忘了關(guān)門。韓xx同學一個箭步走到門前關(guān)上門，一個轉(zhuǎn)身又回到了座位上。上課鈴響了，同學們很快從剛才的喧鬧聲中靜下來。卻沒有人知道課前那和諧的瞬間。我用一分鐘的時間給大家講述了韓xx剛才的行為。這時同學們的表情里充滿了稱贊，教室里更安靜了。教師的表揚為課上同學們積極思考，按時完成作業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。此時同學的心里與老師的心里正在演奏著一首和諧的樂章。一節(jié)課下來，學生回答問題比以往積極里許多，作業(yè)完成質(zhì)量高了。今天我給這個特殊的孩子韓xx一個支點，也借助了這次機會，我積極的鼓勵他，讓他更加喜歡我這個數(shù)學老師，更喜歡上數(shù)學課，我用今天這種方式告訴孩子：他能行。以后的每一節(jié)數(shù)學課，我都會以各種方式調(diào)動孩子的積極性，堅持了很長一段時間，孩子終于改變了，他現(xiàn)在能夠按時完成作業(yè)，和大多數(shù)同學一樣，他已經(jīng)不用我每天特別關(guān)照了。但是，我知道，不用天天關(guān)照，也需要偶爾對孩子進行鼓勵，這也是對孩子進步成果的肯定。

三、“學困生”的自信來自周圍相親相愛的環(huán)境

在教學過程中每個班級中都不同程度的有個別的“學困生”，這些學生缺乏學習知識的動力，經(jīng)常面對一次次學習上帶來的挫折，贏得的各方面的關(guān)愛容易比別的同學少，常常感到有壓力，內(nèi)心也很苦惱，這就需要老師幫助他們在寬松自信的氛圍中成長。

牛xx同學是一個很淘氣的男孩，從上幼兒園開始，他的媽媽就習慣了老師對他的各種批評。我曾經(jīng)覺得自己永遠也不能接受這個孩子。為了改變他，也改變我偏見。我們悄悄的約定，如果他能堅持一個星期上課專心聽講，不玩小物件，課下按時完成作業(yè)，并且每天都帶來，我就當著全班同學的面給你的媽媽打電話，表揚你。這樣課前提醒，課后鼓勵，堅持了一天兩天，突然我有些緊張，生怕這其中他堅持不下去，或者我忍不住又批評他。終于熬到了星期五。我當著全班同學的面撥通了他媽媽的電話，還沒等我開口，他媽媽就說：“高老師，是不是牛xx又不聽講，不寫作業(yè)了。這孩子我也沒招了……”。“不是您想象的那樣，”我立即打斷她的話，“是你家的牛xx這星期表現(xiàn)很好，課上專心聽講，課下按時完成作業(yè)”。聽了我的話他媽媽的聲音變得很激動。“您說的是真的嗎？”“是，讓牛××和您說吧。”此時教室里異常安靜，只有他們母子的談話在教室里回響，這聲音撥動著每一個人的心弦……這樣的場面讓牛xx幸福在心里，讓我滿意在心里，讓全班同學羨慕在心里。

牛xx同學在這次之前也曾經(jīng)接受過多次表揚，可為什么收效甚微，這次卻激起了他的上進心，是因為老師把他個人的榮譽變成班級的榮譽，使他的心里激動感受與同學們的高興心情產(chǎn)生了共鳴。使表揚更有力量。同時也讓牛凱然感受到自己在集體中的重要，感受到同學對他的親切。教師通過這樣的方式把自己的“情”傳遞到每個孩子的心中，點燃他們心中進步的火花，增強他們的自信心。孩子們在自信中感受學習的樂趣，在欣賞中激發(fā)潛在的能力，在成功的體驗中說出“我行”。每個人的內(nèi)心都渴望被他人認可，贊許。最可貴的是牛xx體驗到了這種感覺。也因此他在課上更陽光了，課下完成作業(yè)更積極了。當老師費盡心思給每個“學困生”開出適合他自己的良方后，一定要堅持經(jīng)常呵護他，就在老師的呵護下不起眼的小樹苗正在悄悄地長成參天大樹。

對于特殊學生的教育，需要我們掌握學生特點，不斷進行探索和總結(jié)。在教育不同類型的“學困生”時，我們都會為每個孩子總結(jié)出適合他成長的方法，這也是因材施教。但關(guān)鍵的是，教育孩子不是一朝一夕就可以達成目標的，既然找到了解決問題的途徑就要不斷的堅持，就要持之以恒的做下去，直到效果明顯，直到讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，讓他們與大多數(shù)學生共同進步，共同發(fā)展才是我們的教育目的。