小學數學“先學后教 當堂訓練”教學模式感悟

官建鈺

(廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學，廣東韶關 512700)

引 言

2017年，我校作為乳源瑤族自治縣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實驗基地學校，筆者也作為實驗教師，對“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式深有感悟。目前，我校的教學質量整體水平不高，原因有以下幾方面：一是教師對教材理解不到位，學情把握不準。二是在教學方式上，課堂仍是講堂，滿堂講、包辦課堂的教學方式沒有得到有效改觀。三是在課堂結構上，教、學、練的時間比例不合理。四是在課堂管理和評價上，調動學生課堂參與度不夠。筆者認為，采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式可以使以上問題得到明顯改觀，因為它不僅是一種課堂教學模式，更是一種理念，是從“完成任務式的教”“學生被動性的學”到“關注教師有效的教”和“關注學生有效的學”的轉變。這種教學模式，其實是將傳統的教學模式進行創新和改革，強調在教學中必須要將學生作為學習的主體，讓學生都能夠積極地參與到課堂中來。教師要引導學生自學，讓學生養成自主學習的良好習慣。教師在教學中發現學生存在的問題之后，要用合理的方法將問題指出，并進行相關的糾正。在小學數學課堂教學中實施“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，可以使學生的自主意識得到尊重，主體地位得到保障，教師的教和學生的學得到優化，最終實現學生素質和教學質量的提高。

一、“先學后教，當堂訓練”教學模式的概述

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式是以新課程理念為指導，依據教材設計系列問題線索或導學案（自學提綱），引導學生自主學習、合作探究，當堂實施訓練與檢測，及時反饋矯正學習效果，從而促進課堂三維目標達成的一種教學策略體系。將這種課堂教學模式用到小學數學的教學中，有助于學生自主學習能力的良好發展，對于提高學生的動手操作能力與創新思維能力效果也是比較明顯的。“自主學習、先學后教”“合作交流、互學互助”“以學定教、當堂達標”是“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的核心理念所在。在教學中應用這種教學模式，能夠引導學生進行自主學習，并且讓教師有針對性地進行教學，在教學中能夠掌握好教學重點，也能夠充分地實現教師在課堂中采用少講、精講的教學策略，然后留下更多的時間供學生進行思考和自主學習[1]。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的基本環節是：一是明確課堂的教學目標，將課堂的教學目標在學生的面前清楚地呈現出來，學生就會有一個清晰的思考方向，在學習中就能夠有針對性了，也會明白主要的學習要求以及學習任務。二是教師要指導學生進行自學。在教學的工程中，教師要讓學生明白自己這節課學習的內容是什么，要怎么學才能夠更好地掌握。三是讓學生進行自學，自學是一個關鍵的學習環節，是學生自主探究的過程，學生在自學的過程中就能夠進行思考。這一過程也是學生練習解題的過程，能夠有效提高學生的解題能力以及數學思維能力。在學生自學的過程中，教師要注意觀察每一個學生并和他們進行溝通，啟發學生進行思考。四是教師檢查學生自學的成果。檢查學生自學的成果其實也就是起到了監督學生學習的作用。教師在這一環節中能夠清楚地掌握學生的學習情況，并能夠及時地將學習情況做出反饋。五是引導學生更正。教師在這一環節中要找出學生存在的問題，并對學生進行指導，讓學生能夠進一步理解相關的知識，提高學生解決問題的能力，并且能夠合理運用所學的知識。

二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的應用策略

1．先學，以導促學

先學，就是引導學生先進行自我學習。首先，教師在這個過程中要注意，要求學生去學習，并不是讓學生盲目地去學，而是要求學生在學習的過程中要有一個明確的目標，教師可利用多媒體簡明扼要地出示學習目標。其次，在學生自學的時候，教師要做好自學指導工作。在學生自學前，教師提出明確的學習指令和要求，即在自學的時間、內容、方法以及要求上做出明確的規定，讓學生清楚地知道學什么和怎么學。教師可以將課堂教學內容編寫成導學案，或者設計成具有思維含量的自學提綱。學生自學的同時，教師巡回指導答疑，并摸清各類學生的知識、能力情況，為下一個環節的“以學定教”打下基礎。學生自學時還要做好學法指導，如在自學時遇到不懂的地方寫在自學筆記上記下來，準備在課上向教師、同學請教，這樣就能夠有效地提高自學的質量[2]。最后，教師要在學生自學的時候對學生進行巡視，在巡視的過程中充分了解學生的學習情況，當學生遇到不能解決的問題要及時引導學生進行思考，通過有效的提問讓學生達到解題的目的。通過學生的學，教師的導，學生就會逐步掌握學習方法,養成學習習慣，提升自主學習能力。

例如在講五年級數學《分數基本性質》時，筆者設計了以下導學案：

（1）用分數表示涂色部分，你能得到一組相等的分數嗎？（教材72頁主題圖）

我發現了：通過觀察，這三個長方形大小（ ），并且涂色部分大小也（ ），雖然三個分數分子和分母不一樣，但這三個分數（ ）。

（2）觀察這幾組分數，你能得出什么結論？（交流探討，探究規律）

從左往右看或從右往左看，分子分母按照什么規律變化，分數的大小怎么樣？

（3）與同伴說說你的發現。

通過以上三個環節的自學引導，學生就能用自己的語言歸納出分數基本性質，完成了學習任務，提高了自學的效率。

2．后教，以學定教

后教，是以學生在自學、互學環節中產生的問題為中心，以學定教，確定導的對象、內容、形式和方法。在后教的過程中，教師要做好以下三點內容：第一點是教師要準確分析學生自學的成果，還有自學中遇到的難題，以及學生不能解決這些難題的真實原因，從而在教學的過程中掌握好主要的教學內容和選定恰當的教學方法。第二點是教師要明確教的要求，在教的過程中不能只是給學生提供問題的答案，在講解的過程中要注意引導學生找出規律，讓學生真正理解知識，掌握解題的方法。并且教師在這一過程要提醒學生有效防止一些可能會存在的問題[3]。第三點是教師要明確教學的方法。在教學的過程中，教師不能進行包辦代替。這一環節更多的是讓學生展示自己的學習成果，教師可以鼓勵學生進行匯報,講出自己的解題思路，遇到問題了可以是同伴進行點撥，也可以是教師進行點撥，這樣不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，而且還能夠將知識點進行鞏固。

例如，學生在求三角形的面積時，計算中很容易忘記除以2，這時教師引導學生找出問題的關鍵點：“底乘高求出的是什么的面積？如果一個三角形和平行四邊形等底等高，那么三角形面積是平行四邊形面積的多少？要求出與平行四邊形等底等高的三角形的面積怎么辦？為什么要除以2？”這個過程中，教師配合用等底等高的三角形和平行四邊形進行演示。教師不輕易地告訴學生答案，而是通過設置有啟發性的問題讓學生自己去領悟。這樣學生就很容易理解了“三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，所以要除以2”。學生遇到問題了再引導學生自行糾正比教師單純的說教效果好得多。

3．練學，以練檢學

練學，即當堂訓練，是根據課堂學習目標，設計檢測、鞏固的習題，要求學生當堂完成，以檢驗目標達成程度和反饋學習效果的課堂學習活動。當堂訓練可以鞏固知識點，還可以反饋學生的學習情況，讓教師能夠了解到學生在哪些方面存在著不足，并且幫助學生分析錯誤的原因，從而找到解決的方法。當堂訓練要關注好兩個問題：一是當堂達標檢測題的設計。教師要根據學生的學情，練習設計體現層次性，應有適當的坡度與密度，適當進行變式訓練，要讓全體學生都練有所得，以滿足不同學生對學習的需求，體現“不同的人在數學上得到不同的發展”的數學思想。二是拓展應用習題的設計。要在學生掌握基礎知識的基礎上逐步拓展、延伸，才能促進知識融會貫通，舉一反三，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

4．補學,反思內化

實施先學后教，當堂訓練教學模式的最后一個環節是“補學”環節。學生通過自評、互評、師評，及時反饋，查漏補缺。這一環節教師可以讓學生回顧本節課所學的主要知識，利用“通過這節課的學習，你學會了什么？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？”“在這節課的學習中，說說自己的表現或是同伴的表現，哪些方面還需加強？”等形式讓學生梳理總結，發現存在問題，進而確定今后努力的方向。學生在反思中實現知識的內化，在總結評價中提升自主學習的策略。

結 語

新課程標準指出，學生是學習的主體，在學習過程中的參與度是決定教學效果的重要因素。運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就很好地體現了學生的主體性，重視了學生的探究過程，培養學生自主學習的能力，讓學生得到全面的發展。

[參考文獻]

[1] 鄭朝剛.小學數學“先學后教,當堂訓練”教學模式的探究[J].啟迪與智慧:教育,2017,(09):46.

[2] 王丹,姜暉.小學數學“先學后教,當堂訓練”[J].生活教育,2015,(13):86-87.

[3] 徐潔.小學數學“先學后教,當堂訓練”教學模式淺探[J].讀與寫:教育教學刊,2017,14(09):178.