電子信息類創新創業人才培養模式探索

胡積寶，鄭 羽

信息時代既為電子信息類人才提供了發揮知識才能的更大舞臺，又要求相關從業人員具備基于現有技術和管理模式上的創新創業能力（簡稱“雙創”能力）。從各類市場調研和用人單位反饋信息看，電子信息類專業畢業生具備相關專業的理論知識，但在創新創業能力和實踐動手能力方面依然存在較大提升空間。高校是人才培養的主要陣地，應該充分利用教學科研優勢，不斷優化人才培養模式，確保電子信息類專業畢業生既有扎實的理論知識，又具備適應市場需求的創新創業能力。

1 創新創業教育目標下電子信息類專業培養模式的現狀

2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”是當前我國高校創新創業教育存在的“不容忽視的突出問題”。動手能力差、工程意識不強、創新精神缺乏是目前電子信息類專業學生的最大短板。信息時代的技術和管理特征對電子信息類專業人才提出了嚴格的要求，高校在此類人才的培養方式上更是推陳出新，重點在課程體系設計、教材選訂、教學方法創新等諸多方面進行了卓有成效的改革。但與發達國家相比，我國電子信息類人才的培養模式仍有一定的差距，畢業生的創新創業能力尚不能滿足國際高等教育的發展需求[1]。

1.1 教育理念守舊，教學形式簡單

多數高校對傳統課堂教學進行了改革，在授課內容上加入了創新創業的理念，或者在培養模式中新設了“大學生就業與創業指導”相關課程。傳統的教學內容中引入了一定的創新創業教育概念，這是教學方法和教學形式的創新，一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。然而，這種教學仍是“教師講、學生聽”的模式，對于要求動手能力強的電子信息類專業的大學生而言，創新創業教育僅通過理論教育是不夠的，更應注重實踐。

受中國千百年來傳統教育理念的影響，教育模式缺乏推陳出新的改革，教育方法固化，課堂教學停留在“教師為中心”的尷尬局面中，堅持認為學生專業學習效果完全依靠于教師的教學內容和教學技巧。很多大學課堂充斥教師的演繹證明，而忽略對學生創新創業能力的培養。這種“填鴨式”教育模式，即便學生獲得了扎實的專業理論基礎，其專業可塑性和創新創業思維能力皆很難實現較大突破。對“電子設計自動化（EDA）”“微機原理與接口技術”“圖像處理”“數據通信與計算機網絡”等核心課程而言，學生需要有更多實驗、實習、實訓的機會，否則薄弱的實踐能力和創新創業意識導致其無法快速適應人才市場的需求[2]。

1.2 缺乏培養學生對課程系統的認知能力

電子信息類專業課程較多，涵蓋了電子電路、通信原理、單片機、數據傳輸、信號處理等眾多模塊，由于各門課程授課教師不一樣，授課內容自成體系。高校完成所有課程的教授后，很少對整個課程“串起來”進行集中梳理，學生缺乏對全部專業課程體系的宏觀把握，對課程之間顯性或隱性存在的關聯性沒有充分認知，這也是導致很多電子信息類畢業生創新創業能力弱的重要因素之一。

1.3 教學評價指標體系不合理

以電子信息類專業必修課程“電路分析”為例，美國大學對該課程的成績認定指標分為家庭作業總體評價、期中期末試卷分值、創新創業學習成果等方面，學生在期末時需自己設計出以電路分析為基礎的電子電路產品，而且在家庭作業、測驗考試等環節均設置一定比例的創新思維能力考核題型[3]。而我國大多數高校對學生課程成績的評價局限于紙質試卷上。專業理論知識是考核的主要內容，實習、實訓、實踐等環節所占的分值比例一般在10%～30%，而對大學生職業發展影響最大的因素——創新創業能力卻完全未納入專業成績的考核范圍。這種不合理教學評價指標體系與現代高等教育的目標是不一致的，與發達國家高等教育的考核評價體系也是不同的。

1.4 創新創業教育層次亟待深層次挖掘

國內高校創新創業教育尚處于“表層教育”的初級階段，各項體制急需完善。創新創業教育更多局限在校園內，未充分滲透至家庭教育和社會教育層面，未真正實現“課內課外相銜接、教育實踐一體化”的良好局面。高等教育的任務是為國家輸送各行各業優秀人才，大學生最終要投身社會。因此，高校在人才培養期間就應該搭建與政府和企業合作的平臺。但截至目前，國內大多數地方高校踐行的校企、校地之間的合作機制尚處于初級階段[4]。

2 創新創業目標下電子信息類人才培養模式探索

為更好地完成創新創業目標下電子信息類人才培養模式的探索，筆者分別通過市場調研、高校走訪、專家座談等方式對相關問題進行梳理，針對這些問題在培養導向、課程設置、教學方法、教師素養、評價體系等方面進行了系統研究。

2.1 堅持以市場需求為導向

高等教育的主要任務是培養適應經濟社會發展所需要的各類人才。大數據、互聯網+、云計算的時代特征使得人才市場需要源源不斷的電子信息類專業人才供給。據統計，我國目前培養電子信息類專業的高校約計1 600所，每年該專業的招生規模為16萬，但每年的人才市場需求高達60萬。高校應抓住契機，以市場需求為導向，大力發展電子信息類人才的招生和培養。在培養過程中，密切關注該專業的市場動向，實時修訂和改進相應的培養方案，注重實踐能力和創新創業能力培養，確保實現畢業生與人才市場的無縫對接。高校在修訂電子信息類專業的培養方案時需深入相關企業，調研人才需求情況，并對調研數據進行篩選和完善，系統整理成電子信息類專業培養模式最鮮活的資料。

2.2 著力打造核心課程群

創新創業教育目標下的人才培養要依托課程這個核心環節來實現，課程體系改革在一定程度上決定著培養目標的達成程度。根據不同的專業屬性，高校在人才培養過程中要著力于組建核心課程群，大力引進和培養各課程名師，不斷提高技術研發能力，精心培養大學生的專業理解能力和創新創業能力。按照電子信息類專業的創新特征，參照電子信息類“卓越工程師”人才培養的要求，以強化大學生的專業知識理解能力、專業知識實踐能力和“雙創”能力為目標，建立滿足行業標準的核心課程群，擬分為“電子技術基礎”“信號處理”“嵌入式及系統設計”“通信工程”等4個模塊，每個模塊對應的課程中滲透創新創業的相關知識[5]。各核心課程群涵蓋課程如表1所示。

2.3 拓展教師資源，改進教學模式

“雙師型”教師是高等教育健康發展必然要求。教師既承擔著傳授理論知識的任務，又承擔著培養學生創新創業意識、綜合實踐能力的任務。目前，我國電子信息相關專業的師資隊伍水平參差不齊，教師資源不足，“雙師型”教師體系亟待健全。針對這種情況，一方面，高校通過專家講座、創業培訓、學術交流等方式，不斷提高校內教師創新創業素養；另一方面，高校可通過聘請校外企業家或成功創業者到學校兼職等方式，拓展教學資源，充實創新創業師資力量。培養大學生相關能力的完成主體及形式如圖1所示。

表1 電子信息類專業核心課程群一覽表

圖1 培養大學生相關能力的完成主體及形式

教師要積極探索教學模式，精心設計課程內容，注重知識的交叉相融，注重理論與實踐的結合，尤其注重以新的技術和發展成果來充實教學內容。如教師可抓住專業實習、實訓時機，重點介紹和演繹理論知識的實際應用；教師可邀請學生加入科學研究活動中來，鼓勵學生積極參加“互聯網+”、電子設計大賽、大學生數學建模等課外學術科研活動[6-7]，培養大學生的科研意識和創新創業能力。注重培養學生善于識別機會、勇于創新、敢擔風險、團結協作的創業意識和能力，靈活運用諸如案例教學、模擬教學、情景教學、啟發式教學和互動式教學等教學方法提高課堂教學效果。

2.4 搭建開放式、多元化的創新創業平臺

多渠道開展第二課堂的創業實踐活動，通過舉辦“創業計劃大賽”“創青春”“挑戰杯”等賽事，設立創業社團、創業協會等組織，建設校內外創新創業孵化基地，完善大學生自主創業扶貧政策，為在校生搭建開放式、多元化的創新創業教育平臺，在校園形成創新創業的濃郁文化氛圍，激發學生的創業意識和潛能。一方面，高校可通過整合校內資源，在校園內搭建“孵化基地”、“創業者模擬演練沙盤”等校內平臺；另一方面，高校要加強與政府、企業間的合作，充分利用社會資源，創立“科研成果轉化基地”、“實踐教育基地”等校外平臺[8]。借助于開放式、多元化的創新創業平臺，高校畢業生能獲取更多機會接受創新創業教育。

2.5 實現教學評價指標體系的多樣化

創新創業教育是人才培養的必修課。要讓這門必修課取得一定的教學效果，高校需實現兩個教學評價體系的多樣化。一是改變評定學生學習成績的傳統模式，實現成績評定的多樣化，將創新創業能力納入學生綜合測評體系，在量化綜合測評體系中加上創新創業意識和能力的測評，每門課程成績的考核中滲入創新創業能力和素質的模塊，考核學生運用專業知識解決實際問題的實踐能力和創新方法。二是改變教育主管部門和高校對教師教學效果的評定模式，實現教師綜合評定的多樣化，將培養學生的創新創業能力、教授學生專業實踐效果、指導學生競賽的獲獎情況等納入對教師的綜合考核評價體系中，同時將考核結果作為職稱晉升、績效工資的重要指標。

3 結束語

創新型創業教育目標下電子信息類專業人才的培養，應以市場需求為風向標，不斷改進教學方法，兼顧“雙師型”“雙創型”教師的發展，打造適合專業發展的優勢平臺，從而提升學生的綜合實踐能力和創新創業能力，不斷完善電子信息類專業的培養方案，實現畢業生與行業需求的無縫對接。

參考文獻：

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[4]李元浩.供給側改革背景下高校創新創業教育研究[J].科技創新與生產力,2016(10)：47-49.

[5]耿艾莉,王巖松.工科大學生科技創新能力的培養與實踐[J].教育與職業,2011(20)：180-182.

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[7]李真.ERP沙盤實訓創新創業教育教學新思路[J].學理論，2010(31)：311-312.

[8]鄭剛,郭艷婷.世界一流大學如何打造創業教育生態系統——斯坦福大學和經驗與啟示[J].比較教育研究,2014,34(9)：25-31.