奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)施

王珂（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京市 100101）

音樂(lè)是陶冶人的情操，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造美的意識(shí)的藝術(shù)。隨著新基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科制定了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)課程改革在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的進(jìn)步和發(fā)展出現(xiàn)了一些不適應(yīng)性。比如對(duì)音樂(lè)課程中知識(shí)與技能過(guò)多關(guān)注，夸大音樂(lè)教育的藝術(shù)性，而忽略音樂(lè)的本體性和審美性。中小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)方式中過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)技能的傳授，忽視了以學(xué)生為主體要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美觀等等。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種富有創(chuàng)造力的音樂(lè)教學(xué)方法，應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐中，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體性，在掌握基本音樂(lè)節(jié)奏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞性。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課程總的實(shí)踐進(jìn)行分析，對(duì)如何更好的運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量提出合理化建議。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的定義

奧爾夫音樂(lè)教育是世界著名的、影響廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫（1895-1982）創(chuàng)建的。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂(lè)教育觀念，并不是什么新的東西。”這里，奧爾夫談到他的“原本性音樂(lè)”的教育本身就具有古老的傳統(tǒng)。原本的音樂(lè)絕不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。在奧爾夫看來(lái)，這種行為方式，是合乎兒童天性的?！皟和谄渲胁皇潜粍?dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

小學(xué)教育的時(shí)間跨度較大，因?yàn)樾W(xué)生的年齡及認(rèn)知能力水平也有一個(gè)較大的變化。所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)小學(xué)生的年齡進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。皮亞杰認(rèn)為7-12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期兒童的個(gè)體思維具有內(nèi)化行，可逆性和守恒性。兒童的思維有完整的分類系統(tǒng)，個(gè)體思維不再簡(jiǎn)單受客觀知覺(jué)特征的影響。因此，此年齡段的學(xué)生主要以形象思維為主，具備良好的模仿能力和強(qiáng)烈的好奇心。教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的嗓音條件配合器樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)他們辨別不同音色的能力，增強(qiáng)節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法相比，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中“動(dòng)”的狀態(tài)，小學(xué)生可以講自己的情緒、心里、肢體、口語(yǔ)等動(dòng)作表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)積極探索奧爾夫教學(xué)法合理的實(shí)施舉措，促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。

1.結(jié)合課堂游戲，培養(yǎng)兒童想象力

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”自然少不了課堂游戲的加入。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將節(jié)奏、語(yǔ)言、動(dòng)作等融合在一起，使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與、設(shè)計(jì)、表演，在具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。節(jié)奏訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知，它可以轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性和思維創(chuàng)造性的表達(dá)技能。

2.運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造性思考

在傳統(tǒng)的音樂(lè)填鴨式、機(jī)械的教學(xué)方式中，小學(xué)生的思考能力沒(méi)有得到很好的釋放。奧爾夫自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單樂(lè)器對(duì)于小學(xué)生使用是非常方便的，而且容易被兒童所接受。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增加這些簡(jiǎn)單樂(lè)器，脫離教材，讓小學(xué)生們自行感受、敲打，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的思考能力。

3.拓展聽(tīng)力訓(xùn)練，提升音樂(lè)聆聽(tīng)效率

奧爾夫音樂(lè)教育中的聽(tīng)力訓(xùn)練，以開(kāi)放式的觀念，在聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容上，更強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)諸如要素要音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主題內(nèi)容、音樂(lè)思想這樣一個(gè)大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中去教學(xué)，其中音樂(lè)的選擇是偏于多元化、全方位的，包括了各國(guó)各民族的音樂(lè)，從傳統(tǒng)音樂(lè)、歐美音樂(lè)到各國(guó)現(xiàn)代派音樂(lè)、五花八門的通俗音樂(lè)等。面對(duì)這些風(fēng)格甚至審美觀念官網(wǎng)不同的音樂(lè)，這需要小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)去尋找它們的共性與區(qū)別，再一步去理解。這一點(diǎn)可能對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一些吃力和困難，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，所以，教師在選材上要懂得從簡(jiǎn)單音樂(lè)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇“動(dòng)靜交替”的教學(xué)模式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

七年級(jí)學(xué)生絕大部分雖沒(méi)有歌唱基礎(chǔ)，但是他們得學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，對(duì)此，再七年級(jí)的歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要有教師專業(yè)的引導(dǎo)。

1.語(yǔ)言教學(xué)與動(dòng)作教學(xué)相結(jié)合

初中生階段心理發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，他們對(duì)音樂(lè)已有了一定的了解并且有濃厚的興趣。他們不喜歡單一枯燥的教學(xué)模式，于是教師要針對(duì)此年齡段的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。通過(guò)誦讀和動(dòng)作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的把握。

2.音樂(lè)戲劇教學(xué)

音樂(lè)劇是一種典型的具有較強(qiáng)實(shí)踐性及可操作性的綜合性藝術(shù)形式，初中生的想象力是無(wú)極限的，通過(guò)音樂(lè)戲劇教學(xué)可以啟發(fā)他們的想象力。例如《小虱子和小跳蚤的故事》，這個(gè)小劇主要是用幾個(gè)固定的音樂(lè)樂(lè)匯（固定音型）在音條上貫穿全劇演奏，劇情比較簡(jiǎn)單，表演也是由學(xué)生根據(jù)劇情設(shè)計(jì)，對(duì)于初中生非常容易掌握。初中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，找到自己擅長(zhǎng)的表演形式，嘗試不同的表現(xiàn)方式，充分享受和體驗(yàn)這種綜合性的藝術(shù)形式帶給藝術(shù)美的感受。

3.律動(dòng)與舞蹈教學(xué)

律動(dòng)與舞蹈是奧爾夫教學(xué)法中動(dòng)作教學(xué)的兩大關(guān)鍵要素，中學(xué)音樂(lè)課正因?yàn)槿鄙俾蓜?dòng)，課堂枯燥無(wú)味，讓律動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生可以釋放自己的表達(dá)。這種律動(dòng)可以是個(gè)人對(duì)音樂(lè)感受的表達(dá)，也可以是教師設(shè)置具體情境，以小組的方式來(lái)展開(kāi)。在選材方面不用局限于音樂(lè)教材，教師可以自由選擇奧爾夫經(jīng)典音樂(lè)，讓學(xué)生們分組練習(xí)，在討論結(jié)束后以小組形式展示成果。在這歌過(guò)程中要以學(xué)生為主體和重心，在動(dòng)靜結(jié)合中領(lǐng)悟和感受音樂(lè)的魅力。例如《鄂倫春族小唱》，就是通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)樂(lè)句的節(jié)奏是否相同。教師可以在唱歌前先提出要求，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師范唱，在聽(tīng)第一句節(jié)奏的時(shí)候讓學(xué)生用動(dòng)作把節(jié)奏模仿出來(lái)，反復(fù)做幾遍后聽(tīng)第二句節(jié)奏跟第一句是否相同，教師再進(jìn)行范唱，此時(shí)學(xué)生對(duì)歌曲的曲調(diào)比較熟悉了，可邊做邊哼歌曲，教師出示樂(lè)譜，學(xué)生用節(jié)奏朗讀歌詞。如果教師會(huì)跳鄂倫春族的舞蹈，可以選擇兩組動(dòng)作教學(xué)生邊唱邊跳。最后由教師總結(jié)這首歌曲是由幾句構(gòu)成，結(jié)構(gòu)是什么。這樣通過(guò)律動(dòng)與舞蹈教學(xué)，課堂氣氛十分活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)奏感知音樂(lè)作品，正是奧爾夫教學(xué)法的精髓。參與演繹的學(xué)生需要邊打節(jié)拍邊歌唱，是對(duì)歌曲的多重理解，使學(xué)生獲得了新的音樂(lè)認(rèn)知，讓學(xué)生從活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

奧爾夫音樂(lè)教育體系的理念，是從音樂(lè)的角度去解放人的思維和情感，通過(guò)音樂(lè)為載體使得人們的感情可以真摯流露。在中學(xué)音樂(lè)教育中結(jié)合奧爾夫音樂(lè)理念進(jìn)行教學(xué)在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、情感表達(dá)都有一定的積極作用。

四、奧爾夫音樂(lè)教育體系在教學(xué)中的收獲和反思

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育體系，提高了中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，不再是那句“我喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課”的評(píng)價(jià)。

2.提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入中小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言、音樂(lè)身體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，提高了綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，不僅是一種教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入中小學(xué)音樂(lè)課堂中去，不僅可促進(jìn)學(xué)生更好的掌握基本音樂(lè)知識(shí)，還能夠引發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的音樂(lè)教育有一定的啟迪和促進(jìn)作用。通過(guò)汲取奧爾夫音樂(lè)教育理念的精華，并結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)適合我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到挖掘?qū)W生音樂(lè)潛力、提高音樂(lè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等教學(xué)效果。

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