主動探究下的小學數學教學策略的思考和應用

李曉雪

【摘要】在素質教育要求下，教師對于學生的獨立思維能力培養，以及自主學習習慣的養成越來越重視。在小學數學教育中，因其主要針對學生的邏輯思維能力進行基礎培養，在課堂教學中激發學生進行主動探究學習，不僅會提升學生學習數學的興趣，也更加促進了學生教學主體地位的提升。通過針對主動探究下的小學數學教學策略進行相關應用分析，為小學數學創新教學模式提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】主動探究 小學數學 課堂教學 學生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0168-02

目前，在小學數學教學中，不僅提倡以學生為主體的教學方式，更積極致力于開展主動探究式的教學活動。教師通過多種教學方式實踐，并努力營造與創設輕松活躍的課堂教學氛圍，進一步引導學生自主學習能力與自主思維能力的提升，由此激發學生的學習熱情，并使學生能夠在數學學習中充分掌握學習的主動權，從而在獲得知識的同時還能養成自主學習的習慣。

一、聯系生活情景，激發學生的學習興趣

在小學數學的學習過程中，因許多知識與我們的實際生活相關聯，針對小學生的自身特點與學習能力，教師應將更多學生所熟悉的實際生活場景與教學內容相結合進行教學設計，使學生們不僅可以從簡單的思維訓練逐步進入到抽象知識的學習過程，還能通過生活情景再現而加深對知識點的理解，使學生可以輕松地掌握與理解所學的數學知識，同時還能在興趣的引導作用下激發學生的學習熱情，從而能夠進行積極的思考與主動探究。例如，在學習青島版小學數學《軸對稱圖形》的學習過程中，教師不僅可以將教室中隨處可見的物體黑板、粉筆擦、窗戶、尺子等進行舉例，更可以將我們家庭生活中的桌子、冰箱、彩電等用來借鑒，甚至是人的五官、天上的月亮等等，都可以將其作為學生判斷分析的圖例，從引導學生的學習興趣入手，使學生們明確軸對稱圖形的含義，并能通過學生們進一步的舉例檢驗其知識的掌握情況，進而找出軸對稱圖形所具有的共同特點，使學生能一直在趣味性的問答中進行主動思考、主動探究。

二、創新教學模式，開展多元化探究活動

在以往的教學過程中，課堂教學活動是以教師為主導地位而展開的，不僅教學模式單一枯燥，也未能有效激發學生的學習興趣。但在當前新課標要求下，不僅明確了學生的主體地位，同時也使課堂教學呈現出富有生機的活力與吸引力，而且也改變了以往學生在課堂中“懶”于思考問題的狀況。對于小學生而言，他們活潑好動，好奇心強，注意力難以保持集中，課堂教學如果不能有效地激發學生們的學習興趣，不僅會影響其學習效果，更使其產生厭學情緒。為此，小學數學教學中，教師應通過多元化的教學活動開展引導學生進行學習，不僅要能使其在教學游戲的設計中展開實際操作與應用，同時還能激發出學生自主探究的意愿，既能進行主動的思考與主動的提問，還能在實踐活動中感悟到數學學習的樂趣。例如，在青島版小學數學《10以內加減混合運算》的學習時，教師可以通過情境設置，找出10位同學，分別表示從0到9的十個數字，然后通過不同的混合運算列式，使學生們能快速地反應出計算結果，并能進行正確排列，如果座位上的同學說出正確得數后，拿號牌的同學還沒有站到正確位置，將受到一定懲罰，這種游戲活動設置不僅能活躍課堂氣氛，同時也能使同學們在輕松的教學氛圍中進行學習，實現了寓教于樂的教學目標。

三、通過小組合作，鼓勵學生自主探究

小學數學教學中，教師應注重在課堂教學中營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，這不僅對學生能夠全心合意地投入到教學活動中起到促進作用，同時也在一定程度上鼓勵學生進行學習的自主探究。在這一過程中，教師既應給予學生以最大的尊重與鼓勵，更要允許學生們犯錯，同時借助于小組合作學習方式，幫助學生們建立起自主探究學習模式，不僅可以對簡單的數學問題進行主動思考與主動探究，更能夠自主地進行復雜問題的深入研究與討論，使學生能形成自主的合作探究新模式。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，自主探究的教學方式值得廣大教師進行更加深入的研究與探討，不僅能夠營造出活躍的課堂教學氛圍，還能使學生主動參與到教學活動中，這將進一步促進學生學習興趣的提升，從而在不斷提高實踐與理解能力的前提下，全面提升學生的綜合應用能力。

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