基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究

【摘要】本文闡述了基于學生的簡單認知能力下，教師如何通過探究式數學教學的設計以及應用，來擴散學生思維能力，培養學生自行思考的能力，為以后深入學習奠定基礎。

【關鍵詞】認知過程 小學教學問題設計 應用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0170-02

小學生認知事物的能力薄弱，對于數學教學思考能力差，在初始的階段，教師需要利用探究式數學教學，來引發學生的學習興趣，引導學生積極思考，勇于探究，培養學生自己解決問題的能力。

一、小學數學探究問題的模式

對于小學生的數學教學，小學生就像是一張白紙，而小學教師需要在他們的白紙上添上濃墨重彩的一筆，那么這第一筆就至關重要。小學數學探究過程中的常態便是，在學生的認知里，學生特別依賴教師，一旦有什么不知道不了解的運算問題或是應用題不理解，就會自覺想到向教師求助，并不會想要自主探究，通過自己的力量去解決它，這就限制了學生的思維能力。探究式教學的模式就是教師應該去打破學生原本的依賴性認知，讓學生在面臨困難時，學會迎難而上，勇于探究，培養學生自主探究的能力，這會使得小學生在以后的數學學習甚至是其他學科的學習收益頗豐，影響巨大。

二、基于認知過程分析小學數學探究問題如何設計

要設計一堂豐富有趣、內容簡單易懂、又要具有哲理性的數學課堂，首先我們要考慮的因素就是學生的認知體系，以及學生可以理解事物的程度，通常教學備案希望教師用提出問題的方式來引導問題，那么問題設計的難度就要考慮到學生的自身認知，小學生的思維方式簡單直接，教師為了方便學生理解可以用更形象、貼近生活的例子，激發他們主動去探究問題。比如教師在教學生數學應用題運算的時候，教師可以自行制作一些有趣的貼畫，加快學生理解運算的真正本質。

三、基于認知過程分析小學數學探究問題的應用

當解決了如何設計教學內容及教學方式以后，下一步便是要應用于數學教學實踐中了，教師提出需要探究的問題是經過深思熟慮的，這是教師在考慮了學生的認知事物的過程與學生的理解能力與思維能力后，仔細揣摩后得出來的。這個探究問題也與學生的生活與游戲息息相關，有助于學生理解學習，以及更快的應用到學習中去。該模式對于數學課堂的應用便是幫助教師在教學過程中發現學生在學習數學過程中所出現的不易于理解的地方，教師通過這些準確的回應，有針對性的根據問題尋找解決辦法，為學生構架更完善更透徹的知識體系。數學探究問題的模式不僅僅應用于教學中，更是廣泛的涉及到我們的生活玩樂中，我們可以通過各種情境下學生的處理方式，表達能力等各方面檢驗學生對于數學學習的認識過程與理解程度[1]。

（一）數學探究式教學對于課堂的應用

在數學教學課堂上，教師通過探究問題實現教學目的時，當教師提出需要探究的問題時，學生通過自行思考會給予老師一個答案，如果學生的答案與教師的教學方向一致，那么教師可以引導學生往更深入的方向探究，發散學生思維；如果該學生的思考方向與教師預設方向背道而馳，那么教師需要糾正學生，把學生引向正確的方向，并為學生分析原因，使其更輕易地理解課堂內容。因此這樣的教學模式就是希望教師以書本教學為主導方向，建立學生清晰的知識構架為目的，要求學生在學習中活躍自己的思維，將知識與自己的生活體驗聯系在一起，靈活運用于生活中，這就是小學生學習數學的最大意義。

（二）數學探究式教學對于課堂以外開放教學的應用

現在我們都提倡開放式教學，以學生的認識體系作為出發點，從他們生活的地方開展探究式數學教學，使教學效果達到最高。在應用過程中，應注意聯系具體教學情景，不同的環境應采取不同的探究方式，不能將所有問題一概而論，這樣的教學效果可能會適得其反。當你在菜市場設計開放式教學時，可以設計購買蔬菜準確找零的課題題目，學生通過最真實的情景設置思考應該如何將數學運算應用其中，加深了學生對于數學應用的深入思考，他們明白了學習數學不僅僅是為了考試，更是為了能夠解決生活問題[2]。

四、結束語

探究式數學教學對于小學生的認識能力、思考能力、勇于探究難題的能力的培養都有一個顯著的效果，希望教師對該模式繼續深入探討與研究，有助于學生更踴躍地進行數學學習，在以后長期的學習中保持對數學的熱愛與探索精神。

參考文獻：

[1]黃家新.數學探究問題的設計與應用研究[J].理科考試研究： 2016，23（3）：13.

[2]毛成軍.設問教學模式在小學數學課堂的應用研究[J].魅力中國，2017（32）：330.

作者簡介：

趙中（1971-），男，河北石家莊人，小學高級教師，主要研究方向為小學數學。