“工匠精神”引領下的中職英語教學改革研究

曹嘉敏

摘要：本文通過闡釋“工匠精神”的內涵及其與中職英語教學的關系，研究了傳承和踐行“工匠精神”對中職英語學習的重要性，并提出了中職英語教學改革的策略，優化英語教學效果，以促進學生英語能力與綜合素養的共同提升。

關鍵詞：工匠精神 中職英語 教學策略 學生素養

在2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“工匠精神”：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神”。由此，“工匠精神”一詞及其表達的內涵迅速流行開來，受到社會各界的廣泛認同和支持，成為我國各行各業發展的精神動力、時代強音。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”是我國目前社會各行各業要求的職業道德、職業能力、職業品質的集中體現，也是社會各界從業者和職場人士的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”所提倡的核心內涵包括三個方面。

第一，專心專注，畢其功于一役。每個人都應該在自己的崗位上沉下心來，不斷磨礪，專注于做好每一件小事，最終在某個具體領域取得技能突破，不僅圓滿完成分內工作，而且成為該領域的佼佼者，實現個人價值。

第二，永不滿足，精益求精。每個人都應樹立遠大的理想，不滿足于眼前的成績，同時，結合自己的現有水平，樹立更高的目標，實現個人的可持續發展。

第三，不忘初心，矢志創新。每個人都應具備創新精神，敢于對現狀質疑、提問，敢于創造性地解決問題，尋找更優更新的解決方案。

二、“工匠精神”對中職英語教學的重要性

1.中職英語教學中存在的問題

英語學科是中等職業學校各專業學生的必修文化基礎課之一。但是多年來，社會、教師、學生和用人單位對學生的英語能力滿意度較低，學生整體的英語教學質量參差不齊。具體而言，中職英語教學主要存在以下幾大問題。

首先，很多中職學生的英語學習只停留在書本和考試階段，與現實、專業技能的結合較少，導致教育教學與就業運用存在脫節現象。根據多年的英語教學實踐經驗，作者發現很多學習英語的學生只知其然，不知其所以然，不會活學活用，一旦離開既定的語言環境，就變成了“英語啞巴”。中職生處于注重技能實踐應用的時代，如果所學的英語與現實脫節，將不能實現能力轉化和環境遷移，從而削弱了他們在職場的競爭力。

其次，學生的英語基礎普遍較差，學習能力參差不齊。進入中職學校的學生，大多數在初中階段的文化課基礎不好，尤其在英語學科方面低于普通高中的學生。而且，很多中職學生對英語存在畏難情緒，對英語不重視、不感興趣，從而大大增加了中職英語教師教學難度。

再次，教學設備和教學模式落后，使英語教學效率低下。很多學校的英語教學設備配置版本較低，已經不能滿足信息化教學的需要，而且，不少教師的教學方式單一刻板，“填鴨式”“滿堂灌”“照本宣科”的現象仍然存在，從而局限了學生的思維，不利于學生英語學習潛能的開發。

2.“工匠精神”對中職英語教學的作用

（1）弘揚“工匠精神”，有助于提升英語教師的育人水平。工匠精神要求腳踏實地、一絲不茍、精益求精、不斷創新，與現代化職業教育對教師的要求不謀而合。首先，它為中職英語教師確立了精神標桿，指導教師自覺向“工匠精神”的內涵要求看齊，以德技雙馨的“大國工匠”為榜樣，為教師教學能力和綜合素養的雙重提升注入了源源不竭的動力。其次，“工匠精神”應時而生，對當前職業學校的英語教學工作具有指導意義，它促使教師在自己的崗位上不忘初心，不斷磨煉教學技能，完善學科知識體系，進而以扎實的知識儲備、先進的教學思想和過硬的教學本領，高質高效地完成班級的英語教學任務，提升學生的英語能力和“工匠精神”素養。

結合自身多年的職教一線教學經驗，作者認為“工匠精神”對中職英語教師的指導意義，可以歸納為三點：一是教學態度必須精益求精，不滿足于一時的成績和一點點進步，勇敢追求更高的目標；二是治學過程必須一絲不茍，在每一個教學環節都嚴格要求自己，以學生的學習效果最優化為衡量標準；三是教學方法必須常學常新，在實踐中摸索，在經歷中總結，最終形成新穎的、特色的個人教學風格。

（2）提倡“工匠精神”，有助于實現學生特長、多維發展。具備“工匠精神”的“大國工匠”和省、市“工匠”，都具有至少一項不可取代的核心技能，并且在自己的專屬領域內具有極高的威望。因此，英語教學要堅持“揚長”教育，讓其能夠以某一項英語專長立身，培養其英語學習的自信心和成就感。

在實際教學中，學生的英語基礎、學習能力、學習后勁和擅長的方面都存在很大的差異。對此，作者秉持“工匠精神”的“特長”教育思維，在教學中不搞“一刀切”，也不實行“一考定終身”，而是鼓勵學生“揚長”，不苛求學生聽說讀寫樣樣優秀，只要有擅長的方面，都肯定其努力的過程。同時，幫助其指定個性化的英語提升方案，實現特長化發展。

在作者所帶的機電一體化專業直升班中，大多數學生的英語基礎不牢，也很難實現英語聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中，通過多次交替的上課（having a class）、作業（homework）、課間交流（communicating）、隨堂測驗（in-class quiz）等形式，逐漸發現每位學生的擅長點，一些書面考試成績良好的學生，雖然不擅長說（speaking），但閱讀（reading）能力優秀；一些作業成績不佳的學生，聽（listening）與說（speaking）的交際能力過關；還有少數學生的各項英語模塊學習表現不突出，但態度認真，書寫（writing）規范，也是值得鼓勵的。

此外，為了給學生的未來發展打好基礎，在英語教學中必須注重學生的“多維發展”，即兼顧學生的知識與技能、情感態度與價值觀等方面。在教學過程中，教師不能“讀大綱”、“教教材”，要學會理解教學大綱和教材的中心思想，遵循每位學生的特殊學情，活用大綱和教材，在傳授英語知識的同時，融入愛崗敬業、守法誠信、文明知禮等社會主義價值觀，實現英語知識、核心素養、情感態度的協調發展。

（3）踐行“工匠精神”，有助于形成積極向上的學習氛圍。滴水不成海，獨木難成林。“工匠精神”只有體現在多數學生身上，才能形成共同進步的疊加效應。而不少中職學生的學習習慣具有相似性，在一個班集體內，大部分學生的英語學習具有實用主義傾向，只有看到生活中的需要才會去學習（They become ready to learn when they see the need inlives.），因此，教師要借助這種學習習慣，幫助他們建立學習英語的實用性和學習意愿（The teachermusthelp them establish the relevance and readiness）。

在實踐操作中，教師要鼓勵學生以“工匠精神”的內涵為指引，找到自己的特長，同時，不滿足于已有的成績，達到更高的學習目標。進而，在優秀者的榜樣力量激勵下，讓自己的英語能力更上一個新臺階。

三、“工匠精神”引領下的英語教學策略優化

1.教學思維優化

（1）夯實基礎，培養專注精神。中職英語學習的目標是，讓學生具備基本的英語會話閱讀聽說讀寫知識，初步形成職場英語應用能力。因此，在教學過程中，教師應首先重點做好基礎性英語知識和技能的教學工作，旨在讓學生具備扎實的英語基礎。

拓寬并夯實英語基礎，重視基礎能力培養，學生的受益是多方面的。首先，有助于學生養成學習的專注力，不僅對后續的英語學習有促進作用，而且這種專注力還可以向其他專業課遷移。由此，學生的能力發展將會更加扎實：一是能夠完成基礎的英語聽說讀寫，二是能夠為學生向英語更高階的學習沖刺打好基礎，三是能夠為學生走向世界搭建語言交流的橋梁。

（2）教學目標設定層次化、動態化。英語教師應根據學生能力的差異，做到因材施教，滿足不同層次的英語學習者要求。對于基礎優異者，給他們設置更多任務、更高要求；對于基礎較差者，另辟蹊徑，圍繞學生感興趣的話題和常用生活場景，設置個性化的英語模塊，保持他們的英語學習興趣，進行個人縱向對比，肯定他們的點滴進步。

同時，每位學生都是具有主觀能動性的個體，他們處于身心快速發展變化的時期。因此，中職英語教師應以開放包容的心態，對已經設定的教學目標進行動態調整，使其符合學生的動態成長需求，真正地發揮目標激勵作用。

2.教學內容優化

首先，英語教師應堅持與時俱進，結合時政熱點，讓學生將所學內容與他們所處的時代背景銜接起來，避免孤立、片面的學習。面對全國倡導發揚“工匠精神”的背景，教師可以營造一個“工匠精神”的學習氛圍：借由國家級、省級工匠、大師的故事，讓學生感受其專注細節、精益求精、永不止步的“工匠精神”，借助榜樣的力量。同時，讓學生打開英語學習的視野，不再局限于書本知識，認識到英語學習與身處的生活環境、社會環境密切相關。

其次，注重英語與學生所在專業的銜接性。中職生未來的競爭力在于綜合的職業能力水平高低。在英語教學中，教師要注重提升學生的英語應用能力，以及英語與專業知識的嫁接能力，讓英語學習不再以課堂結束為終點。

3.教學組織方法優化

（1）課堂教學強化信息化應用。“工匠精神”不僅要求職業人厚植專業技能，還要求職業人具備與時俱進的創新精神和創新能力。現在，日新月異的互聯網信息技術和工具發展迅速，給各行各業帶來深刻的發展革命，因此，職業人應該秉持“互聯網+”的思維，科學合理地應用這些新興手段和平臺，不斷創新。對于中職英語教學而言，教師應該主動突圍，以課堂教學為第一抓手，實踐“互聯網+”的精神，利用好各種信息化工具和互聯網平臺，進一步提升中職生的英語學習效率。

首先，在教學開始前，應做好備課工作，篩選、自制適用于本專業學生能力水平且與學生專業相關的英語教學資源，進而組織、搭建一個便捷、易得的網上資源庫。資源庫的內容包括其他教師制作的優質網絡微課視頻、趣味知識鏈接、專門的學習網站鏈接，以及教師自己提前錄制的教學視頻、教學音頻、課后作業視頻、英語小游戲等。這些資源形式多樣、庫存充足、鮮活有趣，而且涵蓋學前、學中、學后、總復習等階段。借助這個創新、接地氣的資源庫，有助于讓學生更好地實現課前“微課預習一課中深度學習一課后網上溫習”的學習進程，實現英語學習過程的一體化和資源的協調化，同時，還能充分調動每一位學生的眼睛、耳朵、雙手、大腦等，達到“手腦并用，學做一致”，使其最大限度地浸沉于英語學習的環境。

其次，靈活多樣的教學方法，是基于學生身心發展的規律的，因此有利于提高學生的學習興趣，提高聽課的“抬頭率”和實際教學效果。因此，在教學過程中要與時俱進，積極利用“互聯網+”技術，加強信息化教學設備、平臺的使用。教師應主動嘗試多媒體演示、慕課、VR教學、線上+線下教學等新興教學手段和教學方法，一方面增強課堂學習的生動性和趣味性，另一方面將固定的教學環境進行時空延伸。

（2）課外教學拓展多樣形式。踐行“工匠精神”還要求學生樹立終身學習的思想。隨著時代的發展，社會越來越提倡“終身學習”“廣泛學習”，它是指每個成員都為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。因此，中職英語教師不應局限于課堂之內、本學科之內，不斷學習和更新教學組織理念，在做好課堂教學組織的基礎上，積極組織多樣化的課外英語教學。

首先，教師可以加強與學生所在專業的科任教師合作，對于一些趣味性較強的專業學習模塊，或涉及對外交流的學習模塊，嘗試開展課外的合作教學，由一位專業課老師與一位英語教師同時授課，讓學生在學好專業知識的同時，增加對英語的興趣，拓展學習眼界。其次，由英語教師牽頭，為學生和社會組織、單位之間架設交流的橋梁，讓學生到社會機構進行英語的學習。例如，教師可以定期帶領學生到文化會館、圖書館、博物館、中外文化交流中心等單位參觀，與社會上的工作人員進行面對面的交流，從而更好地活學活用，增強英語實踐應用能力。

四、小結

目前我國正在從“中國制造”走向“中國智造”，對具有高技能和綜合素養的職業人才需求越來越強烈。因此，中職英語教學應該落實好“工匠精神”，培養學生具備較高的英語應用技能和綜合素養，為更好地實現“中國智造”發展目標貢獻自己的力量。

（作者單位：浙江省機電技師學院）