項目教學法在會計專業教學中的應用

徐銘陽

摘要：本文就項目教學法在會計專業教學中的應用進行探討。會計是一種要求實踐技能比較強的職業。對于以培養應用型人才為主的職業院校，傳統的理論知識講授教學法已經不適應社會發展需要，必須探尋一種新的教學方法，提高學生實踐技能，以適應工作崗位需要。項目化教學方法是一種源自“雙元制”的教學方法，以項目為載體，采用任務驅動方式，以案例形式進行教學，以提高學生實踐技能為目標。

關鍵詞：雙元制 工學結合一體化 實際應用

一、項目教學法的概述

1.項目教學法概念及特征

要談項目教學法，就不得不先說源于德國的“雙元制”。雙元是指要求參加學習職業技能的學生必須經過兩個場所的培養才可以結業，其中的一元是學生就讀的學校，其職能是講授與所學職業有關的理論基礎知識；則另一元是企業等第三方的實訓基地，其主要是讓學生在真實的崗位上接受專業技能或者職業技術的培訓。項目教學法就是指通過小組研討和協作的方式進行課程學習的一種學習模式。項目教學法側重于把實際的工作任務作為引導學生學習的主要手段，實現生動而近乎真實的教學過程。項目教學法注重將理論學習轉化為實踐體驗，讓學生完成真實的工作任務，自主解決實際問題，以更好地培養職業能力。在教學實施過程中時，教室不是傳統的理論型教室，而是被稱為“工作站”的教學場所，而教學主體也發生了調轉，學生已經是課堂的主體，教師是輔助的指導者。

2.項目教學法的獨特性

針對會計專業教學來講，以往會計課程體系中的每個學科都是教師占據主要地位，“老師上面手舞足蹈，下面學生睡倒一片”是很常見的尷尬景象。但是越來越多的學校采用“工學結合一體化”式的項目教學法。教師將企業提供的典型工作任務提煉成不同的模塊，以分階段的教學情境進行教學。具體的情境或者子情境就是所謂的項目，每個學習項目或者任務，都會由學生以學習小組為單位，以資訊資料為基礎搜集相關資料和理論基礎，再制訂小組的工作計劃，然后根據小組的計劃進行崗位的分工與實踐操作。相比起傳統會計課程教學，項目教學法更能激發學生學習的主觀能動性，同時使其體驗到相關理論知識在實際崗位中的具體應用領域。

二、項目教學法在應用中應解決的問題

1.解放思想，轉換課堂主體地位

從古代的私塾制到如今的班級授課制，教師都把握著課堂教學的主導地位，學生的地位相對是被動的，學生接受的是一種強迫性質的灌輸式的學習，其學習的積極性不高，課堂效率也非常低下。在這種傳統又落后的學習環境中，該學的理論知識學生沒學到，實踐操作也沒機會去體會，何談所謂的工作經驗。會計專業的理論性和實踐操作性都很強。如果學生只是在傳統課堂上聽教師講解相關會計知識和操作方法，那效果一定不是最好的，等到實習或者就業在面對具體的工作時，自然無法及時運用準確的理論去指導實踐，也更無法以靈活的經驗去應對復雜多變的經濟業務。因此，解放思想轉換教學模式顯得尤為重要。

2.加大校企合作的深度和力度

目前很多職業院校開展了校企合作模式推進教學，但是會計專業的校企合作項目難以有效開展，校企合作很難見到成效。會計人才的培養光靠學校的教師是不夠的，還需要企業中的精英人員來校進行定期的授課和經驗的分享。

3.加強硬件設備建設，完善會計教學基礎設施

利用電子白板、網絡資源或者聘請企業一線從業人員等進行直觀的授課，已經成為許多學校的共同模式。同時，應該加大自由師資隊伍的建設，推動專業教師每年進入企業，獲得實際的工作經驗。師資隊伍的建設除了政府部門的協調以及學校重視以外，還應該發動教師的主觀能動性，使其將學習作為長期的堅持。

4.完善項目教學課程和教材的編制，規范項目教學實踐

項目教學法無疑是具有新理念的教學方法，其成效已經在生產實踐中已經得到很好的驗證。但是，項目教學法中要用到的教學資源尤其是好的教材并不多，因此，職業類院校應該和企業共同開發更好的教學教材。

三、小結

項目教學法是值得提倡和普及的教學模式，尤其適用于像會計這樣對從業人員專業技能比較重視的崗位。我們更應該深入研究項目教學法在日常教學過程中的應用，解決目前還存在的一些矛盾及問題。

（作者單位：河北省承德市承德技師學院）