中職思政課實踐教學模式的反思與重構

劉婕

摘要：思想政治理論課是中職院校學生思想政治教育的主渠道，能夠幫助學生將正確的人生觀、世界觀以及價值觀樹立起來。在實際教學中，有效運用思想政治課的實踐教學模式，能夠對學生理論學習的實效性進行強化。但從當前實際情況來看，實踐教學效果并不理想，學生的參與度也不高。本文就中職思政課實踐教學模式的反思與重構進行探討。

關鍵詞：中職思政 實踐教學 反思重構

思政課的實踐教學模式，能夠將學生理論學習的實效性進行強化。從當前來看，雖然許多中職學院都已開展了實踐教學，但是，還存在效果不佳、學生參與度較差等相關問題。針對中職院校，思政課的實踐教學模式，不但要反思，還要重構，使思政課的教學質量得以有效提高。

一、中職思政課實踐教學模式的反思

1.學生參與度不高

在新課程不斷改革的背景下，中職院校思想政治教師在對教學理念和教學模式不斷創新的過程中，應用了實踐教學模式。思想政治教學理論性比較強，傳統的思想政治教學模式，課堂的教學主體是教師，教師只是滿堂灌式地將知識傳授給學生，對于學生學習興趣的提升非常不利，致使學生學習的效率也受到了嚴重影響。從當前來看，教師應用實踐教學模式，在課堂中將有關實踐內容積極引入，不但使課堂趣味性得以提高，學生的注意力也得以有效吸引。但是，有關調查顯示，中職院校學生雖然很快接受了這個全新教學模式，但在實際應用中，學生的參與度并不高。導致這種現象出現的原因很多。客觀條件限制是主要因素，中職院校在實施思想政治教學模式的過程中，資金不足等也是主要因素之一。所以，中職院校在實施實踐教學的模式時，真正參與的只有一部分學生。沒有將實踐教學模式的真正作用充分發揮出來。

2.效果不理想

最近幾年，我國中職院校在對思政課實踐教學模式進行有效應用的過程中，廣泛調查了學生接受的程度。從調查數據來看，雖然當前學生參與了思政課實踐教學模式的學習，但是，課堂模式和自身參與課堂的地位明顯發生了變化。從學習成果來看，學生對所學的內容，并沒有很深刻的印象。因此，當前思政課實踐教學模式的實施，存在的問題還很多，只是轉變了課堂教師授課的表面形式，但是，沒有從根本上提高學生學習效率，弊端還比較多。這種現象產生的主要原因，就是當前我國中職院校在思想政治教學上，與實踐教學有機結合的程度還不高，教學細節的精確還比較欠缺。所以，若想將中職院校思想政治課的教學效率從根本上得到提高，必須要在更大程度進行改革完善。

3.嚴重地間斷性特點

目前，中職院校思政課實踐教學模式，還不能與全部教學課程有機結合，不利于提升教學效率，而且，也很不利于提升學生學習積極性，致使中職院校思政教學目的很難實現。這種現象產生的主要原因，就是在日常的教學過程中，中職院校和相關的教學，探索思政教學模式的方法還比較欠缺，沒有辦法將思政教學模式與同課程內容科學且合理進行融合，所以，無法穩定而連續地進行課程設計。這樣，一部分思政課程內容能夠在開展實踐教學模式中進行有效應用，而其他一部分課程內容在實踐教學模式中卻無法應用。而對于這樣的教育，一部分中職專業學生能夠接受，而另一部分專業學生在學習中卻沒有機會對實踐教學模式進行應用。

二、中職思政課實踐教學模式的重構

1.有效應用信息技術

社會在發展，信息技術也在快速發展，在新課程教學深入改革的過程中，增加了有效應用多媒體等相關的信息技術，極大豐富了課堂教學的內容。在新時期，中職院校積極進行思想政治教學的過程中，有效應用多媒體的力度應該加大，應該將更多的視頻和圖片以及音頻等相關內容引入課堂，使學生能夠在對實踐充分了解的基礎上，更加深入地掌握和理解課程。例如，在講解“新民主主義革命總路線知識”過程中，教師可以借助多媒體輔助教學，播放毛主席的詩《沁園春·長沙》，通過鑒賞和完善解讀這首詩，使學生能夠深刻地理解改革路線的含義和重要性，理解毛主席在中國共產黨的重要領導地位，明確人民群眾的基礎性地位。

2.讓學生成為課堂的主體

在當前新的時期，中職院校思政教學中正在融入實踐教學模式的過程中，若想充分發揮實踐教學模式真正的功能，教師就要將學習的主體地位徹底歸還給學生，在教學過程各個環節，學生都能夠主動進行參與。其一，對于課堂的活動，應該組織學生主動且積極地進行選擇，教師可以結合課堂的教學內容，將各種學習活動提供給學生，使學生能夠主動且積極地對學習方式進行選擇，這樣，有利于將傳統學生對知識被動接受的局面徹底轉變，充分凸顯學生的主體地位。其二，教師對學生進行引導，積極參與社會的實踐活動，自己對經驗教訓進行總結。在實際教學的過程中，教師通過學生實踐的內容，也在進行自身完善和激勵，從而實現實踐教學最終的目標。在當前，我國中職院校在思想政治的教學上，正在實施實踐教學模式的過程中，將課堂的主體地位歸還給學生是基礎。也就是說若想使中職院校思想政治實踐教學模式真正具有實效，學生必須積極地參與到實踐中。

3.充分地發揮教學指導功能

在將學生作為課堂主體的過程中，能夠促使學生主動且積極地探索知識，教師不應該把課堂完全交給學生來掌控，應該充分發揮自身的幫助和引導功能。中職院校有效實施思政課實踐教學，必須要在教師指導下，將實踐活動實施，教師應該精心地對課堂進行設計，有效利用語言和行動以及思想來充分引導學生課堂的實踐活動。對實踐活動進行選擇和吸引學生參與到實踐活動中來，是教師引導功能的主要體現，同時，還要適當解答學生疑惑，使學生在實踐學習的過程中，有更多收獲。在對課堂內容進行設計的過程中，教師應該將內容的實用性重視起來，內容應該結合學生的日常生活，這樣才能夠吸引學生的注意力，將學生學習興趣有效地激發起來，學生才能夠主動積極地參與到學習實踐活動中。

綜上所述，在中職院校中，有效應用思政課實踐教學模式，能夠使學生參與學習的主動性和積極性得以提升，自主學習的能力得以有效提高，學習效率也會相應地得到提高。