微課運用于職業院校英語教學的幾點思考

崔艷娟

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，微課在英語教學中發揮著越來越重要的作用。本文聚焦職業教育的英語教學，分析了微課運用于職業教育英語教學中的優勢、困難和所要避免的幾個問題。

關鍵詞：微課時代 英語教學 思考

一、英語教學迎來微課時代

1.英語教學的改革

隨著“互聯網+”時代的到來，英語教學改革也迎來新機遇。在職業院校中，英語是各類專業學生必修的文化基礎課。根據職業教育的特點，職業院校英語教學較之義務教育階段和高等教育階段有著較大不同，它強調以崗位需求為出發點和落腳點，在教學過程中，重點培養學生的工作技能。個別專業還設置專業英語課，專業英語更多地要求英語專業術語和職業素養等方面的培養，為專業發展服務。根據職業教育和職校學生的特點，英語教學較為困難，新型的適合當代學生的英語教學改革勢在必行。

2.微課時代的到來

“互聯網+”時代，每天各類信息鋪天蓋地，像潮水般涌來。與此同時，人們通過網絡獲取信息也越來越方便。在這種情況下，微課應運而生。

微課是近年來興起的一種新的教學資源類型，以其“短”“小”“精”“悍”為顯著特點，有效地解決了學習系統在快節奏生活條件下學習時間零碎、學習量大的問題。微課具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等優點。因此，它為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創造了便捷條件。近幾年來，微課在各學科的教學中，快速掀起一場熱潮，并為廣大師生所接受，并逐漸掌握。

二、微課在職業教育英語教學中的優勢

1.英語學科特性和知識結構性質

英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科。在英語學習過程中，學生自主學習占到60%～70%；而教師的方法點撥與語言知識傳授卻只占到30%～40%。夸美紐斯說過：“英語從實踐去學習比用規則學習來得容易。”

英語知識結構看似復雜，實則有很多規律可循。知識點多，既相互聯系又能夠相對獨立。微課，是因其圍繞教學難點和教學重點展開的，時長一般為5～8分鐘。英語教學中的知識點正符合微課的特點。在英語教學中，巧妙利用微課，充分利用學生碎片化時間，使學生真正做到自主學習，寓教于樂。

2.計算機相關信息設備的普及性

在“互聯網+”時代，人們的學習方式發生了巨大變化，學習不再只是為完成一個任務，也不再僅僅是課堂上的事情了，信息的發展讓人們的終身學習更加便捷。人們能夠充分利用碎片化時間進行充分有效的學習。微課是一種新型的教學和學習資源，手機和電腦的普及，成就了這種新型資源的快速傳播。微課形式多樣，內容簡單直觀，比較容易被人們接受。作為一種新型的教學資源，與教師平時的課件有效結合，使微課能夠真正指向學生的學習，真正為教學服務。因此，近幾年，國內外有很多的國家和研究者就微課的開發與利用開展了一系列的探究和實踐。

3.微課在教學過程中的可操作性

傳統的教學過程以教師、教材和課堂為中心，教師的課堂授課為核心。老師的老生常談和填鴨式教學是傳統教學的典型特點。隨著“互聯網+”的發展，人們獲取信息的渠道更多地來源于網絡，而非傳統的教材。教學過程也演變成以學生、作業和活動為中心，從而導致教學媒介需要隨之發生變化。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。目前，1：1或者1：2的學生和智能手機比例，使可視化的微視頻媒介用于教學成為可能，使微課在教學過程中的可操作性大大提升。

4.職業院校學生對微課教學的適應性

職業院校學生是一個特殊的群體，他們大部分成績不是很好。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，精力難以集中，無法認真投入聽講，效率低下。但是，他們又是聰明的，充滿靈氣，對現代網絡比較熱衷和熟悉。從心理學研究來看，“人獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺”。由此可見，人獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺。微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～8分鐘內就一個知識點進行有針對性講解或演示的一段視頻或音頻，集聲音、圖像、內容于一體，能直觀生動地將復雜的事物表現出來，能夠讓學生更加直觀地感受到語言交際情境，從而在增強英語學習興趣的同時，有助于學生在知識點和語言點上建立鏈接，加深對輸入語言的理解和內化，進一步促進學生的英語習得。這些學生能夠在自己熟悉的領域馳騁，學習有了一定的成就感，從而產生對學習的興趣和愛好。因此，微課教學在職業教育中的地位是顯而易見的。職業院校的學生對微課教學有很大的適應性。

三、微課在英語教學中的應用和困難

1.微課在教學環節中的應用

微課是一種教學資源，也是一種知識傳播的媒介，更是一種時下最流程的教學方式。如何運用微課？微課在教學過程中的哪一個環節應用更有效？微課更適應于傳統課堂還是翻轉課堂？這些問題是每一位教學實施者都要思考的。

（1）傳統課堂。備課（書寫教案）一上課（老師講課為主）一課堂練習一教學評價與教學反饋一課后作業。

（2）翻轉課堂。制作微課教學視頻并把相關教學資源上傳到網絡一學生課前自主學習微課課程及相關課程資源一翻轉課堂教學活動一教學評價與教學反饋。

我們可以看出，對于傳統教學，新知識的傳授基本上是在課上完成的，內化是由學生自己在課下完成的。根據微課的特點，其實我們不難看出微課可以運用于傳統教學的各個環節，關鍵在于微課的質量以及與所學知識的契合度，這需要靈活把握。但是微課不是傳統課堂開展的必要條件。然而，翻轉課堂是通過課前的學習掌握新知識，通過課堂活動內化新知識。因此，翻轉課堂基本上有賴于微課才能得以實現。

2.微課在英語教學中的困難

微課作為一種新興事物，而且有益于教學改革發展，受到很多英語教師喜愛。但是在運用過程中也存在很多困難，具體困難簡要分析如下。

（1）微課資源的搜集和制作。在微課教學面前，英語教師不僅僅只是教師了，他還是編劇、導演、效果、配音以及演員等等。但是，對于不熟悉制作軟件和表演天分的老師來說，這無疑成為最大的攔路虎。與此同時，網絡資源雖然很多，但是魚龍混雜、良莠不齊，很難找到合適的，搜集微課資源耗時耗力，還有可能毫無收獲。這就是微課教學雖然很好，但是運用較少的原因。

（2）微課的運用和學生的配合。微課雖說將聲音、圖像、內容集于一體，符合語言習得規律和現代學生的興趣特點，但是學生能否在課下自主學習并保證學習效果，則是對他們很大的考驗。因此，如何運用微課，在教學的哪個環節，是課上運用還是課下運用，如何保證學生的自學和教學效果，這些都是阻礙我們運用微課教學的因素。

四、走出微課運用于英語教學中的幾個誤區

1.避免將微課變為教師的專利和舞臺

近幾年，從事于教育教學改革的教師一直孜孜不倦，勤奮不止，基本理念都是按照職業教育技術技能、人才培養的目標要求，強化需求導向、學生中心、能力本位、學做合一的現代職業教育理念，實現“做中學、做中教”，從“要我學”到“我要學”，讓學生變被動學習為主動學習。微課教學作為信息時代的一種新型教學方式，也要充分體現這一理念。從微課搜集、制作到微課使用，都可以讓學生參與進來，而不是教師的專利和舞臺，發揮集體的力量和年輕人的智慧和創造力，使學生真正成為學習的主人。

2.避免把英語課變成多媒體課件展示課

微課應該是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩視頻。微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。但是適合教學內容的微視頻在制作和搜尋過程中有一定的難度，所以應該避免那些粗制濫造、內容冗長拖沓的視頻。這類視頻不僅起不到微課應有的作用，而且使學生產生視覺疲勞，在課堂上昏昏欲睡。看似解放了教師的勞動，實際上成了正常課堂的干擾因素，分散了學生的注意力，無法達到教學效果。因此，使用微課應該注意微課本身的質量和契合度，避免課堂的沉悶、內容的面面俱到，以及牽強附會。使得微課真正用在恰當處，而不是追風或省事，把課堂變成多媒體課件展示課。

3.避免忽視甚至完全擯棄傳統的教學手段

在教與學的過程中，雖然說要發揮學生的主動性，把課堂交還學生，但是，也要充分發揮教師的主導作用。如果說學生們是演奏的樂隊，那么教師就應該做好手拿指揮棒的指揮家的角色。在微課使用過程中，要適時、適當、適度，不能完全擯棄傳統的教學手段。

五、小結

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對于教師而言，如何帶領學生運用好微課教學，是每一位教師需要思考和解決的問題。