淺議激發中職生英語學習動機的策略

李斌

摘要：英語是中職學校的一門重要課程，由于中職學生的英語基礎較差，中職英語教學存在種種矛盾和困難，直接影響到中職學生的英語學習熱情與學習動機。本文分析提出，在英語教學中教師可以通過以知引人、以理服人、以情感人三個維度，來激發中職學生的英語學習動機。

關鍵詞：中職生 英語學習動機 策略

一、中職英語教學中存在的矛盾與困難

“十三五”規劃建議指出，“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”英語是中職學校的一門重要課程，學生通過對英語的學習可以了解英語的思維方式，擴大溝通交流的渠道，從而為自己的生活和工作打開一扇新的窗戶。但由于中職學生原有的英語基礎較差，中職英語教學中存在種種矛盾，直接影響到中職學生的英語學習熱情與學習動機，不利于學生創新能力、實踐能力的培養。

這些矛盾主要表現在以下三個方面。

1.英語學習的重要性和中職學生對英語的厭學之間的矛盾

中職學校的生源大多是未達到高中分數線的初中畢業生，他們在初中階段的學習中大多英語基礎比較差，進而導致對英語學習不感興趣，甚至是對英語厭學，缺乏學習英語的動力。但是，英語的重要性是顯而易見的。英語是當今世界上主要的國際通用語言，它被廣泛使用。國家的發展和國際合作都需要英語，英語是通向國際的重要途徑與工具。而且英語是一門重要的文化課，也是很多學校的一門必修課，學生確實需要學習英語。再者，在畢業時，中職生也要與其他人一起在激烈的社會競爭中尋求合適的工作，這時英語往往會成為學生求職就業的一個重要的加分因素。

2.英語教學的復雜性使教育理論和教學實踐出現脫節現象

英語教學是一項復雜的系統工程。對于學生應該學什么，應該怎樣學，以及教師應該用什么方法教學等問題，英語教育者和研究者都有著不同的觀點。有些教學理論很好但是卻不能有效地指導教學，出現教育理論與教學實踐的脫節現象。

3.技能就業導向和英語“無用”之間的矛盾

中職學校以職業教育為主，以技能就業為導向，專業或技能成為學校的特色招牌，在學生就業時，專業或技能也就成為進入企業的一個重要門檻與入場券，這樣學生自然以專業或技能學習為第一選擇，英語學習被置于可有可無的尷尬境地。在許多學生的眼里，英語就是副科，反正以后也用不到，學了也沒有用。

面對這些矛盾，如何激發中職學生在課內外的英語學習熱情和英語學習動機，從而引導他們積極主動地進行英語學習，便是中職英語教學面對的并且必須解決的一個重要問題。

筆者認為在英語教學中教師通過以知引人，以理服人，以情感人，來激發學生的學習動機，是緩解甚至解決上述矛盾的有效途徑。

人的任何行為都是有動機的，動機能夠激發、指向、維持、調節人的行為活動，達到行為目標。因此英語教師就要運用科學的方法，使用恰當的策略，來激發學生學習英語的動機，發揮學生的學習主動性，幫助學生戰勝英語學習中的困難，把學生培養成為具有英語學習能力、身心健康的合格的中職畢業生。

二、以知引人，提高教師自身修養，優化英語課堂教學

課堂教學是一門藝術，課堂是學生獲得知識的最重要途徑。教師掌控課堂的好壞直接影響學生學習英語的積極性。因此課堂需要“活”。

1.靈活的教學方法

教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。靈活地運用各種手段，一法為主，多法配合，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學狀態

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課、成功的課。教師要將大量的時間留給學生學和練。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。學習目標由學生確定，問題讓學生提出，過程讓學生參與，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。

3.科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。會質疑本身就是學生思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，同時指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。

高效課堂的構建，需要英語教師不斷學習，提高自身的專業水平與教學技能，努力使自己具有高超的課堂導學能力、準確的教材把握能力、靈活的課堂管理能力和機智的課堂環節掌控能力，從而最大限度地提高中職生課堂學習的積極性與熱情。

三、以理服人，培養教師良好的品德，完善學習評價

孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”，教師只有在教學中思想活躍、態度積極、熱情飽滿、作風民主、儀態端莊、言行文雅，在社會生活中人格獨立、志趣高潔、自尊自愛、自信自立、是非分明、與人為善、協作奉獻，才能贏得學生和世人的尊重，才能生發出超凡的人格魅力，才能使學生“親其師”“信其道”，達到一種理想的教學境界。在英語教學中，教師要運用多樣化的教學評價方式，激發學生的英語學習動機。

1.注重課堂評價

課堂評價是英語教學活動中必不可少的一部分，同時在教學中起著重要的導向作用。科學的課堂評價對和諧師生關系的構建起著推動作用，有利于激發學生英語學習動機。因此，教師應該利用上課時間多給學生一些積極的評價，多表揚，多鼓勵，努力創設一個積極和諧的英語學習氛圍和語言交流的環境。比如，回答問題的時候，對學生積極主動且回答正確的，教師要毫不吝嗇地給予學生類似這樣的評價：“Well done，you are the best.”如果學生回答不出來，應用簡單的表達再次給予信息，幫助學生體面地坐下，不傷害其自尊心。當學生有疑惑的時候，教師應用鼓勵的眼神和微笑給予其信心與幫助。

2.注重形成性評價

在英語教學過程中，教師及時對學生的學習進行反饋來鞏固學習，有助于教師了解前階段的教學效果及學生的學習效果，有助于有針對性地制定或調整下一個階段的教學目標和教學計劃。對于中職生的英語學習評價，教師可以設置英語學習形成性評價表，記錄學生每個階段乃至每堂課的表現，這樣有助于學生了解自己這一階段的學習情況，有助于他們看到自己學習的效果，及時發現問題，并做出調整，以便及時解決問題。運用英語學習形成性評價表，有助于學生樹立信心、獲得成就感，為進一步學習提供動力，從而提高學生的英語學習積極性。

3.注重情感評價

對學生的情感評價也是英語教學評價中的一種重要形式。教師對學生的學習表現做出評價時，要采用積極性的評價。評價不是目的只是手段，為了讓學生對英語產生興趣，激發學習動機。情感評價需注意以下兩點。

（1）教師表揚學生時要把重點放在值得表揚的學生和值得表揚的行為上。每位學生都渴望得到教師表揚，對于一些后進生來說，教師的表揚對于他們來說意義更大，因此他們的微小進步，教師都要表揚。但是對于經常受到表揚的同學，過度的表揚反而會起到相反的作用。

（2）教師的鼓勵應真誠并發自內心。基于羅森塔爾效應，如果人們對某人、某物懷著熱愛、期待、關懷之情，就可能產生積極效果。把這個效應運用到教學中，應表現為：教師熱愛關心學生，希望學生努力學習英語，這種期待是發自內心的真誠的，而且教師在表揚鼓勵學生的時候，學生能感受到教師的真誠，這樣他們才能把內在的學習動機激發出來，朝著教師所希望的方向發展。

四、以情感人，激發學生英語學習的活力

師愛是教師對全體學生（不分相貌、性別、個性、家庭背景，不分好生、差生）的熱愛、尊重、理解和期待。師愛是教育中不可或缺的重要因素，是一切教育活動成功的堅實基礎，沒有師愛就沒有真正的教育、就沒有成功的教育。

“感人心者，莫先于情”。在中職學生的學習中，對學生而言，師生關系是非常重要的。經常會出現這樣一種情況：學生會因為對老師的不喜歡導致對所學科目的不喜歡，也會因為對學科的不喜歡而導致對老師的不喜歡，從而影響到學生對知識的學習和掌握，最終影響到師生關系的和諧發展和學生個人的成長。因此建立良好的師生關系尤為重要。

1.教師對學生的愛是真誠的愛

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”根植于愛是處理好師生關系的奧妙所在。教師應該讓學生感受到愛，真心去關心學生，沒有愛就沒有真正的教育、沒有成功的教育。教師可以在上課前和學生進行交流。例如談論天氣、季節，最近發生的事情，學生的出勤情況等。如天氣寒冷時可以用英語和學生進行交流：“What's the weather like today？”，學生們會說：“It's very cold.How cold is！”然后教師可以表達：“You'd better wear wanTl clothes.Don't catch a cold”學生會用：“Thankyouverymuch.”來感謝教師的關心。學生感受到了教師給予的母親、朋友般的關心和愛護，這種噓寒問暖的方式可以拉近師生之間的距離，為激發學生的學習熱情做好必要的鋪墊。

2.教師對學生的愛是寬容的愛

中職生經歷了中考的失利，普遍內心受挫。一方面，他們有自己的思想和主見，希望受到別人的尊重，也想獲得成功。另一方面，他們自身又存在著種種不足，比如自控能力弱，學習積極性不高，學習方法不當，學習缺乏毅力等。特別是英語基礎很差的學生，在聽不懂教師講解時可能會出現講空話現象，作為教師應對他們這些行為表示理解，寬容以待，設身處地地站在他們的角度想問題，體會他們的情緒，理解他們的感受，而不是簡單粗暴地對他們進行訓斥，更不可以就此放棄該學生。教師可以用眼神提醒，或在他們的課桌邊悄悄提醒他們認真聽講，課后再幫助他們找到問題的根源，幫助解決。

3.教師對學生的愛是嚴格的愛

“教不嚴，師之惰”，三字經里講到教師要對學生嚴格要求。如果不嚴格要求學生，放任自流，那樣的愛是在害學生，是對他們的不負責任。課堂中如果教師過分強調“愛學生”而讓他們在課堂上隨心所欲，嬉笑打鬧，缺乏課堂必要的嚴肅性，就會導致教師失去最基本的威信，甚至正常的教學活動都無法進行。因此教師需嚴格要求學生，當然這種嚴格是建立在充分尊重學生的基礎上，嚴而有度。

五、小結

中職學校英語教學不僅是傳授英語知識，更重要的是提高學生的英語綜合技能，培養學生的綜合素質，“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”。而解決這些問題的根本途徑，是激發和培養學生英語學習的動機與熱情。只有這樣，中職學校的英語教學才會有一個更為光明而美好的前景。