高職微課教材教學設計策略研究

祖智濤 祖炬雄

摘要：本文分析了高職院校微課教學設計中存在的主要問題，探討了高職微課教材的教學設計策略，為高職院校微課教材建設提供參考。

關鍵詞：高職 微課教材 教學設計

在“互聯網+”時代，當代大學生已習慣于電子閱讀和多媒體環境，更樂于接受圖像、音頻或視頻信息，而對冗長、枯燥的學科教材較為排斥。“微課教材”是在對傳統教材分析的基礎上編制的，是教師對紙質教材的二次開發，也是教師對微課資源的一種二次整合。微課作為“微課教材”構成的基本單位，一種新型的教材形式，它與紙質教材相輔相成，以在線學習和移動學習為主要形式。目前，國內許多出版社都開發了數字資源平臺，許多教材己配套有包括“微課教材”在內的數字教學資源。實踐表明，這種“微課教材”擴大了學生自主學習的時空，為學習者提供了一種方便、快捷的輔助學習形式，深受教師和學生的普遍歡迎。

一、微課教學設計存在的問題

筆者調研了近幾年的一些微課作品及兄弟院校的微課建設情況，發現當前高職院校的微課在教學設計方面存在以下問題。

1.選題非重難點

高職微課主要用于學生課前預習、課中解決重點難點、課后輔導答疑等，調動學生各種感官的參與，激發學生的學習欲望和學習熱情，提高教學質量。目前，高職高專教師制作的微課作品很多，但大多數是用于參加各級各類的比賽，為了將微課講精、講透，講出亮點，多數教師選取一些概念講解或技能實操展示等內容，以教學重點、難道作為微課主題的作品很少。因而，表面上看，微課制作水平很高，但那些“高大上”的微課并非為學生學習而制作，因而，實用價值并不高。

2.教師觀念陳舊

一部分教師將教室里拍攝的課堂實錄當做微課，或者把一節課堂實錄剪成若干片段，雖有長時間的課堂互動，如小組討論、課堂情景劇等，看起來熱熱鬧鬧，實則將簡單的問題復雜化了，分散了學生的思維，浪費了學生的時間。一部分教師采用PPT錄屏式，以教師講解為主，基本上重復教材內容，照本宣科，采用傳統的填鴨式教學法，缺少動畫、音頻、圖集等多種媒體的融合，內容冗長、枯燥乏味，內容沒有針對性，這樣的微課視頻，只是傳統教學模式的搬家，沒有體現微課的優勢，失去了微課視頻的真實意義，以至于學習者想用卻用不起來。

二、微課教材設計策略

要克服微課教學設計中存在的問題，將微課融入數字教材資源建設中，在進行微課教學設計時要注意把握以下六個方面的策略。

1.以“學生為本”為設計理念

開發微課教材的目的是教學應用而非競賽，教學必須以學生為本，以學生為中心，突出學生的主體地位，為學生提供自主學習、個性化學習的教學方式。建構主義認為，學習是個體建構自己的知識的過程，是學生對知識的主動發現、探索和對所學知識愿意的主動構建，而不是像傳統教學那樣，教師把知識傳送到學生的筆記本上。建構主義強調教學必須以學生為中心，學生不是被動的知識吸收者，相反，他要主動地建構知識的意義，這種建構不可由他人來代替。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，在微課設計上，要根據學生自主學習的需要，按照學科特點和相應的教學原則進行，要按照職業教學學、心理學、認知主義理論、建構主義學習理論設計微課，要悉心琢磨學生學習時的感受，與學生進行換位思考，設計具有啟發性、趣味性的微課。微課內容要精簡，圍繞高職教學目標，去粗取精，將復雜的問題簡單化，抽象的內容具體化、形象化，隱性知識顯性化，操作技能動態化，用精練的語言和簡潔的方法呈現知識點，激發學生的學習熱情，培養自主學習能力，實現高效自主學習，提升學習效果，提高職業能力和職業素質。

2.以“課程標準”為設計依據

微課教材是基于網絡學習的以微課視頻為主要載體的在線教材，主要為學生提供靈活、便捷的在線學習模式，是按學生學習特點制定相關步驟，體現課程目標、學習任務、學習方法、學習資源、課后作業等的新型數字教材。或者說微課教材是按學生的學習規律，按章節分解為一系列的具有教學目標、任務、方法、資源、自測等在內的在線教材。所以，微課教材的設計必須以課程標準為依據，精選對學生終身學習和未來發展有用的內容，與課程標準中規定的教學目標、內容相融合。對微課知識點的拆分與描述，必須依據課程標準，以紙質教材為依托，將需要學習的重點、難點、疑點，按微課時長5～12分鐘的要求劃分為一個個小的知識點，每個知識點要盡可能獨立且便于學習、便于考核。遇到一些較為復雜的項目，內容、環節和步驟相對較多，也要將它們劃分為一個個短小的知識點，并對每個知識點的內容、難易程度、重要性等進行詳細的說明。一切微課資源，都應該具有明確的課程標準指向性，針對某個知識點、技能點或實訓環節來制作教學視頻，以便于學生學習。

3.以“職業能力”為教學目標

高職教育以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。高職教學目標包含知識目標、能力目標、素質目標（情感態度與價值觀）三個方面內容。高職微課教材是高職學生自主學習所需的學習資源，必須具有鮮明職業特色，體現高職人才培養目標，按照“實踐技能與理論知識的整合”進行構建，才能符合應用型人才培養目標。在高職院校課程中，特別是專業技能類課程，課程內容往往蘊含在工作任務或者工作項目中，微課內容應當以實用為主旨，涵蓋課程的基本方法、基本技能、典型項目、案例、綜合應用等內容。要深入調研和掌握本行業先進技術及行業對人才技能方面的需求，了解相關專業的人才培養目標及對課程的具體要求，依據行業發展的實際，體現崗位需求情況靈活調整，發揮微課教學的方便快捷的特點，持續更新優化微課內容，以職業素質為核心，突出培養學生的職業技術應用能力，幫助學習者建構完整的職業技能體系。

4.以“引導對話”為主要形式

微課是科學與藝術的結合。微課與傳統課堂最大的區別是沒有師生互動，只有老師的“教”。但老師在“教”的過程中心中必須有學生。設計微課教材應根據具體教學內容，采用靈活多變的教學方法及教學手段，切忌按紙質教材照本宣科。引導對話式微課的優勢在于巧妙地將學習的內容以對話的形式展現出來，通過師生互動，創建活潑、積極主動的課堂氣氛，一步一步地抽絲剝繭，讓學生在不知不覺中主動參與到學習中去。問題是學生學習的動力和起點，微課中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有學習積極性。有的微課作品雖然采用自問自答，加上示范操作，看起來也像問題引導，但仍然以教師講解為主，還有操作示范等，最后總結，即使看起來熱熱鬧鬧，但仍然缺乏從學生的角度出發進行深度對話和交流。教師要巧妙地設計系列問題進行層層引導，由淺入深，由易到難，促使學生深度思考。所提的問題既要活躍學生的思維，關注學生的興趣所在，又要成為完成教學目標的一個組成部分，二者有機結合，培養學生分析綜合能力、抽象概括能力和創造想象能力。從認識的規律上考慮怎樣一步一步發現問題，吸引學生的注意，激發學生的興趣，引起學生的共鳴。

5.以“趣味形象”為教學語言

微課時間短，要在十幾分鐘內吸引學生的注意力，需要根據高職學生年齡特點和學習背景，用生動、形象、富有情趣的語言，把學生吸引到自己的視頻中來。無論是項目操作過程的引領指導，還是案例的解釋說明，都把深奧的知識講解得淺近而通俗，又要把淺近的科學內容講解得深遠和精辟。微課要將科學性、教育性與趣味性相結合，描述事物時具體逼真，寓理于事，以事論理，條理清楚，語言要清晰流暢，通俗易懂，娓娓動聽，親切感人，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。科學只有與情感交融，才能富有生機，吸引人心，撥動學生的心弦，產生共鳴，激起強烈的求知欲。也可以利用趣味歌謠、口訣、順口溜、小故事、摹態擬聲等，以生動、形象的描繪、風趣幽默的講述，使知識趣味化，喚起學生學習的興趣，產生熱情，向學業的深度、廣度探索，掌握知識和技能。

6.以“職場情境”為學習情境

學習情境是指為學生提供一個完整的、真實的或模擬的問題背景，以此為學習環境，使學習活動在積極的情感和優化的環境中開展，以此激活學習者的情境思維，激起主動學習的興趣，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。

情境教學是教師把自然狀態的、在時間和空間上分散存在的情境，有目的地進行加工，并組成有機的學習情境。通過微課視頻，創設、營造與學生就業崗位相適應的學習情境。如企業生產或生活的實際問題，或實驗演示或實物展示，盡可能使微課學習情境與學習內容所涉及的職業情境保持一致，營造有利于學生發揮特長形成職業能力的情境，讓學生有身臨其境的感覺，把抽象的、枯燥的內容具體化、形象化，讓學習者在情境中獲得強烈的感性認識，激發學生的學習興趣，捕捉各種信息、分析信息，加深對學習內容的理解，并引出各種設想，引導學生在親身體驗中探求新知識，開發潛能。

三、小結

當前，微課教材仍處于探索階段，微課視頻是微課教材的核心。微課設計也是一項復雜而極具挑戰性和探索性的工作，要想開發出學生喜愛的高效微課教材，滿足學生個性化學習和拓展教學資源，需要老師將自己多年的教學經驗和智慧融入進去，深入了解學生的學習需要，創造性地設計教學活動。無論哪種教學設計都要以學生發展為前提，以促進學生學習為最終目標。

（作者單位：湖南食品藥品職業學院）