對小學語文體驗式閱讀教學的思考與探索

湖南省宜章縣玉溪鎮壽福小學 黃 浩

傳統的分析式閱讀教學過度強調文本內容，注重講解、分析文本，把文本變成抽象的、精確的概念，導致學生缺少感性體驗，割裂學生和現實生活的聯系，阻礙學生精神成長與全面發展。所以在課程標準強調學生自主閱讀、體驗閱讀的大背景下，為培養學生健全的人格與豐富的體驗。下面筆者就從小學語文體驗式閱讀教學的重要性入手，探討提出一些策略建議。

一、小學語文體驗式閱讀教學的重要性

小學生正處于以形象思維為主的階段，認識的事物務必要具備形象性與直觀性的特征，這就決定了小學生在閱讀時要盡可能直觀體驗文本當中的事物。反映在小學語文教學上，就要求教師讓學生有更多的直接經歷和體驗，盡量喚醒小學生的體驗，引導他們聯想往事，合理想象文本情節，從而形成更真實的文本感知與體驗。與此同時，兒童文學有利于小學生實行體驗式閱讀，因為小學語文教材中的很多文本都是兒童文學，其語言都與小學生的語言發展特征相符，或淺顯易懂，或朗朗上口，事例也是小學生喜聞樂見的，與小學生的好奇性和想象力的發展需要相符。這些兒童文學文本的育人方式不是教化而是感化，不是灌輸而是體驗，所以體驗式閱讀教學是最重要的教學方式之一。

二、小學語文體驗式閱讀教學的策略建議

1.引導多元對話，實現體驗閱讀。

對話交流是教師引導學生加深對文本的體驗，并由感性體驗進入理性世界的重要策略。在閱讀教學中，語文教師引導小學生從有感而發到促使學生和教師、學生和文本、學生和作者等進行多元對話，拓展閱讀體驗，讓學生和文本、作者形成情感共鳴，達到心靈共識，從而實現體驗閱讀教學的價值。例如：課文《我家的大花園》是一篇非常優美的散文，教師就可通過讓學生和文本、學生和教師、學生和學生等逐漸深入地對話，引導學生充分認識文本，并不斷深化情感體驗，逐步達到和文本、作者的情感共鳴，真正領悟文本的思想與情感。

2.利用角色體驗，感受學習樂趣。

角色表演也是體驗式閱讀的一個重要方式，教師可按照文本的情節與情境，讓學生入情入境地表演，從而進一步理解文本內容，感受到學習的樂趣。角色表演體驗可以是完整演繹整篇課文，也可以是創造性地表演文本中的空白。例如：在學習《成語故事二則》中的“刻舟求劍”時，為幫助小學生們通過閱讀了解船上掉劍的人怎樣拿出小刀在船上刻了一個記號的不慌不忙的樣子，教師抓住“那個人指的是誰？”這一不起眼但啟發性較強的問題，借助角色模擬表演的教學形式，引導學生研讀文本。學生身臨其境，頓時把抽象的文字激活，思維也變得活躍起來，在親身體驗中感受語文學習的樂趣。學生帶著濃厚的興趣和表現欲望進入閱讀學習，積極體驗文本。

3.營造寬松氛圍，增強學生體驗。

教師在教學中要引導學生變身體驗，構建寬松課堂環境，促進學生的相互交流，鼓勵學生踴躍發言，大膽說出自己內心最真實的想法，讓學生獲得足夠的活動空間。教師要適時表揚學生，讓他們在小學語文閱讀課上找到自信，主動在閱讀中進行變身體驗，打造高效的閱讀課堂。例如：教師在帶領學生閱讀課文《父母心》時，就可提前布置預習任務，要求學生認真揣摩文本人物內心的情感，把文本里的場景現場化，有效激發出學生閱讀文本、體驗文本的興趣，更好地理解文本，體會其主旨。教師讓學生們變身文本中的“父母”，更深入地揣摩“父母愛孩子”的情懷，并讓學生自由表達自己的感受，不斷增強學生的閱讀體驗。

4.強調學生主體，鞏固體驗效果。

小學生所處年齡階段不同，他們閱讀的書籍也不同，所以教師要認真研究小學生的認知特征，強調學生的主體性，以便鞏固閱讀體驗效果。

（1）對于低年級的小學生，他們喜歡閱讀有卡通圖案且帶拼音的書籍，這些圖文并茂的書籍能幫助他們更好地理解文本內容。例如：教師可引導低年級小學生閱讀《金剛葫蘆娃》，這是連環畫，動畫頻道經常播放其故事情節，很多學生都喜歡，所以對書籍內容很容易感興趣。

（2）對于中年級的小學生，他們進入寫作的啟蒙階段，興趣越來越廣泛、愛好越來越多，教師不能再把目光限制在圖書上，可嘗試推薦和動漫有關的書籍，以吸引學生的注意力。

小學語文教師務必要充分認識體驗式閱讀教學的重要性，基于對小學生閱讀需求的了解，不斷探索體驗式閱讀教學，通過多元對話、角色體驗、營造寬松的課堂氛圍、強調學生主體等策略，有效調動學生閱讀情感體驗，幫助學生真正領悟文本的思想與內涵，獲得情感升華，從而有效提高小學語文教學水平，提升小學生語文素養。

參考文獻：

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