層遞式教學在語文作文教學中的應用探究

黃金英

摘要：作文是學生在學習語文知識時，必不可少的一個環節，學生作文水平的高低，反映了學生語文綜合素養的高低。作文既是教學的重點也是教學的難點，學生在寫作是缺乏素材，內容千篇一律等，這些問題長期困擾著初中語文作文教學。隨著時代的不斷發展變化，初中數學教學也發生了一些新變化，本文，筆者將以層遞式教學法為例，分析初中語文作文教學的策略和方法。

關鍵詞：層遞式教學；初中語文；作文教學；應用探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0045-01

層遞式教學是一種以學生為本，培養學生能力的教學方法，在語文作文教學中使用層遞式的教學方法，能夠打破傳統寫作課上學生被動的地位，有助于調動學生的寫作積極性，對于學生的學習和教師的教學工作開展都有著極為重要指導意義。

1.當前初中語文作文教學現狀

寫作是學生語文綜合素養表現的一種重要形式，但是長期以來，由于受到了應試教育的影響，語文作文教學的實施情況卻并不是很理想。在教學作文知識的時候，教學工作多是圍繞考試開展的，比如說，為了更好的提升學生的語文成績，教師在教學語文作文的時候，著重講解的是如何在考試中獲取高分的方法。比如說，在平時的教學中教師會要求學生們寫好開頭和結尾，因為，在一些大型考試中，教師的閱卷量大，因此有些教師在批閱作文時，可能只會著重的看作文的開頭和結尾，這種教學方法雖然有助于提升學生的語文考試成績，但是卻容易使作文教學脫離現實，不利于培養學生的寫作興趣。[1]

此外，還有一些教師在教學寫作課程的時候，喜歡布置命題作文，學生必須在教師規定的框架內寫作，這種寫作教學方式所誕生的作文無異于"流水線上的產品"，學生在寫作時，大部分缺乏自主探索和發現寫作之美的意識，只是完成任務式的完成教師所布置的作文題目，有些學生為了能夠完成教師布置的任務甚至會將自己在作文書中看到的一些素材，借鑒到自己的文章中變成自己的素材。這些傳統的教學方法，容易壓抑學生的創作想象力，不利于學生寫作興趣的培養。

2.層遞式教學方法在初中語文作文教學中的應用

2.1層遞式教學方法在初中語文作文教學中的第一階段應用。層遞式教學方法在初中語文作文教學中的應用是循序漸進的，而且教師在培養學生寫作能力時，也不可能是一蹴而就的。因此，在學生進入初一之后，教師就應當注意做好層遞式教學法的滲透。對于初一階段的學生來說，他們剛剛結束小學階段的學習，知識儲備還十分有限，在寫作時缺乏豐富的詞匯和語言知識的應用，因此在語文習作上，多喜歡采用平鋪直敘的方式，對于事物的描述還停留在較為淺顯、基礎的階段，在寫作時還很難寫出辭藻優美的文章。[2]

因此，在初一階段的教學中，教師運用層遞式教學法時，應當注意根據學生的知識儲備水平，以及學習特點，有針對性的布置教學任務，如為了幫助學生儲備更多的知識，積累更多的寫作素材，教師在教學的時候，可以以閱讀為主，多給學生布置閱讀任務，并幫助學生養成記日記的習慣。如可以在假期里讓學生們閱讀《城南舊事》、《傲慢與偏見》、《霧都孤兒》等書籍，并模仿自己喜歡的段落，進行仿寫。在初一階段，教師需注意的是教學的主要任務并非是讓學生寫出高難度的作文，而是要幫助學生打好基礎，培養他們的寫作興趣，為學生以后的寫作打好基礎。

2.2層遞式教學法在初中作文教學中的第二階段應用。當學生對寫作已經有了一定的認識以及知識儲備含量之后，層遞式教學法也就進入了第二階段，即學生進入初二之后的寫作學習，在這個階段教師的主要教學任務就是培養學生"寫"的能力。在教學時，教師可以嘗試給學生安排不同類型的題材進行寫作練習，如議論文、說明文、記敘文等，當然在給學生安排寫作題材的時候，教師不能盲目的安排寫作任務，而是要根據學生的寫作興趣開展，如有的學生喜歡寫景類的作文，而有的學生喜歡記敘類文章，教師如果在安排寫作任務時安排一些難度大，學生不喜歡的寫作題材，學生的積極性可能會大幅度降低。此外，在教學時，教師還可以向學生們傳授一些寫作技巧，教會他們從同不同的角度些同一篇作文，還可以適當的開展一些寫作比賽，讓學生們在比賽中認識自身的鼻不足，提升學生的能力，盡可能長久的維持學生的寫作興趣。[3]

2.3層遞式教學法在初中語文作文教學中的第三階段應用。第三階段的應用，即初三階段，學生在進入初三之后，經過初一、初二的學習已經掌握了一定的寫作方法和寫作技巧，對于語言的運用也比較熟練了。而且初三學生面臨著升學的壓力，學習任務比較大，教師在安排習作教學時，要注意減少寫作的量，但與此同時應當提升寫作"質"的要求，培養學生寫作內容的新穎度，布置作文時，可以適當的結合當前的考試內容和社會熱點事件來開展，這樣既有助于提升學生的學習成績，也有助于學生寫作能力的提升。

總之，層遞式的教學方法要求教師在教學寫作知識時，根據學生的學習能力開展階段性教學，這樣能夠做到學生所學知識與其能力相匹配，學生在學習中的主體地位得到了極大的凸顯，在學習過程中，寫作積極性也更容易被激發，有助于營造更好的學習環境。

參考文獻：

[1]錢耀泉.數學概念有效性教學的策略探究--以《認識幾何體》教學實踐為例[J].科技創新導報.2017（19）

[2]陳武萍.合作學習的學生回答提問結構之初探--一種有效的教學策略[J].思想政治課研究.2017（04）

[3]康素玲，劉娟.以《平面向量》教學為例探討新課程體系下高中數學概念課教學難點的教學策略[J].科技視界.2017（14）