高效提高小學生估算能力的途徑

摘要：培養小學生的估算能力是課改下小學數學教學的任務之一，也是數學能力的重要組成部分，更是學生健全發展中不可缺少的一種能力。增強學生的估算意識，讓小學生掌握一些簡單的估算方法，對幫助學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，對培養他們的數感及數學應用意識都有積極的意義。

關鍵詞：小學數學 估算能力 估算意識

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。新課程十分強調估算的實用性和運用中的策略性，因此在小學數學教學中，我們要重視和加強估算教學，不斷強化學生的估計意識，發展學生的估算能力。作為一線數學教師，要從思想上認識到培養學生估算能力的價值，并組織多種教學活動來不斷培養學生的估算能力，進而在提高數學課堂教學效率的同時，有助于學生數學知識應用能力的提高。如何提高估算的教學效果，培養學生的估算能力？筆者結合實踐，談談一些看法。

一、激發小學生對估算產生濃厚興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學學生估算時，很有必要激發他們的學習興趣。教師在組織教學時，重要的一點就是喚起學生的學習興趣。因為興趣是一個人積極認識事物、研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶有傾向性的心理特征，興趣是推動學習的直接動力，能使他們積極主動地去學習。當導入新課時，教師要根據教學內容，選用適當的教學手段，創設一定的教學情境，使他們進入“心求通而未通，口欲言而未言”的境界。如“一次跑步比賽，三人練習短跑，甲跑了298米，乙跑了306米，丙跑了197米，問三人一共跑了多少米？”先用整百進行估計，這要看每人跑的長度離哪個整百最近，就用哪個整百估算，298先估算成300，306估算成300，197估算成200，這樣它們的和估計在800左右。再列式計算驗證。通過這些活動，可激發學生對估算的興趣，從而便于教學和應用。

二、貼近生活，感受估算的價值

過去教師一直非常重視學生筆算的正確率和熟練度，學生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。要想強化學生的估算意識，培養學生的估算能力，首先要在具體的情境中改變學生對估算的態度，正確地認識并體驗到估算的實用價值，才能變“不愿估算”為“喜歡估算”。一開始接觸到估算，如果感受不到它的實用價值的話，學生就會覺得學習估算有什么用啊，還不如準確計算呢！激發學生的求知欲就無從談起。實際上估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力在我們日常生活中隨處可見，應用也極為廣泛。教師要啟發學生多運用估算，盡量結合課堂上所學的數學知識，尋找契機組織學生觀察、分析；再通過交流估算方法、技巧等途徑，讓學生在實際運用中感受估算的樂趣，并切身體驗用估算解決問題的實用性和便捷性，凸現估算應用的價值。

三、教給估算方法，提高估算能力

教學過程中，要讓學生結合常見的劑量單位，真正了解其含義，并在頭腦中建立相應的表象（如一厘米有多長，一平方米有多大，1千克、100克、50克有多重等），還要讓學生掌握一些四則計算結果的規律，比如（在正數范圍內）加法的和大于任何一個加數；減法運算的差小于被減數；在乘法中若一個因數大于1，則積大于另一個因數，一個因數小于1，則積小于另一個因數；在除法中，若除數大于1，則商小于被除數，若除小大于1，則商大于被除數等。小學數學中的估算主要圍繞加、減、乘、除四則運算進行，學會這四種基本的估算方法是提高估算能力的基礎。

四、加強平時估算訓練，逐步養成估算習慣

學生有了初步的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強滲透和訓練，讓學生靈活運用，養成估算的習慣，并能帶著這個習慣應用到實際生活和數學學習的過程中。當然，估算習慣的養成絕不是一蹴而就的事，而需要較長時間。這就要求教師要做個有心人，并有目的、有計劃、有步驟地培養學生的估算習慣。如果學生在解決實際問題中能有機結合，無疑會提高解題的速度及正確率。在計算教學中，教師要教會學生在計算前先估算一下結果，對答案有一個大致的了解，然后再計算。這樣，學生可以對計算的準確性進行初步的檢驗，如果結果與估算相差太大，則說明計算有誤。長此以往，學生就會養成估算—計算—檢驗這一良好的計算習慣，靈活、合理地選擇算法。

綜上所述，加強估算教學是小學數學教學改革的必然趨勢。但是估算能力的培養不是一蹴即成的，需要一個長期的積累過程。教師要增強自身的估算意識，要將培養學生的估算能力滲透在教學的各個角落，讓學生在學習的過程中，快速地了解估算內容，掌握估算技巧，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]章錦州.小學數學估算教學的思考[J].中小學數學，2008（3）.

[2]杜琴.如何培養小學生的估算能力[J].讀寫算.2012.6.（作者單位：吉林省長春市雙陽區鹿鄉鎮黑頂小學）