高效提高小學(xué)生估算能力的途徑

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力是課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，更是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一種能力。增強學(xué)生的估算意識，讓小學(xué)生掌握一些簡單的估算方法，對幫助學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，對培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識都有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 估算能力 估算意識

估算，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能靈活運用，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。新課程十分強調(diào)估算的實用性和運用中的策略性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視和加強估算教學(xué)，不斷強化學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力。作為一線數(shù)學(xué)教師，要從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生估算能力的價值，并組織多種教學(xué)活動來不斷培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，進而在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。如何提高估算的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力？筆者結(jié)合實踐，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)小學(xué)生對估算產(chǎn)生濃厚興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)學(xué)生估算時，很有必要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在組織教學(xué)時，重要的一點就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是一個人積極認(rèn)識事物、研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶有傾向性的心理特征，興趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力，能使他們積極主動地去學(xué)習(xí)。當(dāng)導(dǎo)入新課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使他們進入“心求通而未通，口欲言而未言”的境界。如“一次跑步比賽，三人練習(xí)短跑，甲跑了298米，乙跑了306米，丙跑了197米，問三人一共跑了多少米？”先用整百進行估計，這要看每人跑的長度離哪個整百最近，就用哪個整百估算，298先估算成300，306估算成300，197估算成200，這樣它們的和估計在800左右。再列式計算驗證。通過這些活動，可激發(fā)學(xué)生對估算的興趣，從而便于教學(xué)和應(yīng)用。

二、貼近生活，感受估算的價值

過去教師一直非常重視學(xué)生筆算的正確率和熟練度，學(xué)生缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。要想強化學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要在具體的情境中改變學(xué)生對估算的態(tài)度，正確地認(rèn)識并體驗到估算的實用價值，才能變“不愿估算”為“喜歡估算”。一開始接觸到估算，如果感受不到它的實用價值的話，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)估算有什么用啊，還不如準(zhǔn)確計算呢！激發(fā)學(xué)生的求知欲就無從談起。實際上估算作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，應(yīng)用也極為廣泛。教師要啟發(fā)學(xué)生多運用估算，盡量結(jié)合課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，尋找契機組織學(xué)生觀察、分析；再通過交流估算方法、技巧等途徑，讓學(xué)生在實際運用中感受估算的樂趣，并切身體驗用估算解決問題的實用性和便捷性，凸現(xiàn)估算應(yīng)用的價值。

三、教給估算方法，提高估算能力

教學(xué)過程中，要讓學(xué)生結(jié)合常見的劑量單位，真正了解其含義，并在頭腦中建立相應(yīng)的表象（如一厘米有多長，一平方米有多大，1千克、100克、50克有多重等），還要讓學(xué)生掌握一些四則計算結(jié)果的規(guī)律，比如（在正數(shù)范圍內(nèi)）加法的和大于任何一個加數(shù)；減法運算的差小于被減數(shù)；在乘法中若一個因數(shù)大于1，則積大于另一個因數(shù)，一個因數(shù)小于1，則積小于另一個因數(shù)；在除法中，若除數(shù)大于1，則商小于被除數(shù)，若除小大于1，則商大于被除數(shù)等。小學(xué)數(shù)學(xué)中的估算主要圍繞加、減、乘、除四則運算進行，學(xué)會這四種基本的估算方法是提高估算能力的基礎(chǔ)。

四、加強平時估算訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成估算習(xí)慣

學(xué)生有了初步的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學(xué)中加強滲透和訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能帶著這個習(xí)慣應(yīng)用到實際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)然，估算習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的事，而需要較長時間。這就要求教師要做個有心人，并有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。如果學(xué)生在解決實際問題中能有機結(jié)合，無疑會提高解題的速度及正確率。在計算教學(xué)中，教師要教會學(xué)生在計算前先估算一下結(jié)果，對答案有一個大致的了解，然后再計算。這樣，學(xué)生可以對計算的準(zhǔn)確性進行初步的檢驗，如果結(jié)果與估算相差太大，則說明計算有誤。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成估算—計算—檢驗這一良好的計算習(xí)慣，靈活、合理地選擇算法。

綜上所述，加強估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。但是估算能力的培養(yǎng)不是一蹴即成的，需要一個長期的積累過程。教師要增強自身的估算意識，要將培養(yǎng)學(xué)生的估算能力滲透在教學(xué)的各個角落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，快速地了解估算內(nèi)容，掌握估算技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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