語文后進生個案研究

王羽朦

【摘 ?要】

小學語文教學必須以促進全體學生的全面發展為指導思想。后進生的大量存在一直是制約學校教學質量提高的重要因素，研究后進生轉化的方法是提高學校教學質量的重要手段。本文將從家庭教育、自身行為習慣、班集體及伙伴、教師教育教學方式這四個方面對語文后進生的形成原因進行分析，并對如何轉化后進生進行了思考。

一、語文后進生的形成原因

1.家庭教育的影響

家庭教育是一種個別教育，它是針對每個兒童的實際情況進行的教育，是對學校教育的重要補充。家庭教育方式一般分為六種類型，即民主型、放任型、溺愛型、過分保護型、干涉型和否定型。其中民主型的教育最有利于孩子的身心發展，但是并不是所有的家長都會給孩子提供這種教育方式。

班級中大多數孩子都是爺爺奶奶帶，父母忙于工作而疏忽對孩子學習上的教育和關心。許多家庭都是采用了放任型的教養方式，父母很少關心孩子的學習狀況和思想生活狀況，家長和孩子之間缺少交流。沒有家長的適當督促，孩子在學習上都缺少自制力，沒有學習的主動性和積極性，漸漸成績越來越差。

2.自身行為習慣的影響

福柯說過“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。后進生經常受到來自家長和老師的壓力，他們以自己的方式進行著反抗，表現出來的就是不良的行為習慣。

在課上，一些后進生會缺乏自制力，沒有遵守課堂紀律的概念。除了自己亂插嘴之外，還會通過各種方式影響其他學生聽課。老師的訓斥只會停留幾分鐘，幾分鐘后又會被忘到九霄云外。他們往往喜歡做一些在別人看來是很怪異的事情。我曾遇到過一位這樣的后進生，他在課堂上用刮眉刀把自己的眉毛刮了。當我問到他為什么要把眉毛剃了，他很淡定地說因為有趣，大家都不敢做，但是我敢。在他看來，他覺得剃眉毛是一件很值得自豪的事情，既得到了老師的關注，又給班上同學帶來了樂趣。也正因為這樣的行為習慣使得他的注意力經常不能集中在學習上，導致成績越來越差。

3.班集體及伙伴關系的影響

后進生是最容易被忽視的群體。由于家長和老師的忽視，他們的視力和聽力一直處于劣勢，導致自己本身就跟不上大家學習的進度。也因為與同學關系不好，他的這些情況并沒有同學幫忙轉告老師。后進生們常使得自己長期處于一個封閉的空間，成績也停滯不前。除此之外，在課外活動中，后進生也是被優秀群體孤立的。在課外活動期間，我也觀察到，每到課間活動時，性格活潑些的后進生便會出去玩，而他們的娛樂群體便是一幫班級里相對學習困難的學生。于是，我就在課間試探過他們：“你們為什么不跟A（班里的學優生）玩啊？”他們不屑地說：“我們才不想跟他們玩呢，都是書呆子，再說他們也從來不跟我們玩。”這是外向型的后進生的想法，而內向的后進生，則直接不出去玩。

4.教師教學教育方式的影響

不恰當的教育方式催化“后進生”的方法，最為主要的是以下兩種：一是，老師自身的教師素養，不公平對待學生的教學態度。如果老師用粗暴冷漠的態度對待班上學習困難的學生，這樣的不正確的教育方式，使得一些小學生就步入了“后進生”的行列。二是，教師的教學能力。課上老師傳授的知識并沒有讓學生領悟掌握。而小學生的自學能力又較差，對于一些后進生來說，他們因為自卑，更不好意思向同學請教。這就導致他們的學習問題如滾雪球般越滾越大，越滾越難解決，而他們的學習成績也就可想而知了。

二、輔導語文后進生的相關對策

1.創建學習型家庭，營造家庭文化氣氛

根據家庭教育網追蹤研究：在讀書氛圍中的孩子長大后，有 86%都是社會、政治、經濟、文化界等方面的優秀人才，犯罪、酗酒、自殺、離婚、同性戀的比率極低，絕大多數人有較好的生活適應能力，情緒高昂、個性堅毅、開朗熱情，比一般人更能感受生活中的美和樂趣。可見，在家庭中創建良好的學習氛圍，對培養后進生的學習習慣和學習能力有著至關重要的影響。創建學習型家庭環境，可以從以下幾方面入手：1.每天抽出一點時間，和孩子一起看書。2.讓讀書成為家庭生活的一部分，把讀書納入全家人的休閑計劃中。3.訂閱雜志或者報紙，營造良好的家庭學習環境和文化氛圍。

2.提高自我效能感，增強自信心

前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經這樣說過：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。因此，我們要特別善于捕捉后進生的成功“閃光點”，并鼓勵他們遷移到學習中。只有在他們體會到成功的快樂之后，才能使他們在成功的喜悅中逐漸消除厭學的心理，提高自我效能感，并熱愛學習。

3.開展同伴學習，享受學習樂趣

在課程資源的開發和利用中，教師、學生和教學過程是特別應該關注的課程資源。其中，學生既是課程資源的消費者，也是課程資源的開發者。學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，相互之間都形成了豐富多彩的課程資源。因此，每一個學生對班級的其他同學，尤其是對后進生來說，都是寶貴的學習資源。同伴的行為、說教和示范對個體來說都產生著潛移默化的影響。

4.精心教學設計，放大后進生的聲音

教師在進行教學設計時，要有針對性地設計課堂提問。教師要明確提問的難易程度，弄清哪些問題是針對后進生進行提問的。對于后進生，可以安排一些比較簡單易于回答的問題，比如朗讀課文，字詞句的理解等。對于一些有困難的問題，可以讓優等生示范回答，然后讓后進生再跟著模仿跟進。與此同時，教師要不吝嗇對后進生的表揚，讓后進生有信心在課堂上積極回答問題。在課堂上，教師也要經常走近后進生的身邊，去發現他們的困難并及時給予幫助。