慕課（MOOC）在國內英語教學中的應用探究

張珊 吳春花

【摘 要】

本研究介紹了慕課、翻轉課堂以及微課三者的關系；梳理了慕課在國內英語教學中的應用狀況；采用SWOT 分析框架，構建了慕課在英語教學中的SWOT框架模型，深入剖析了慕課對國內英語教學中的利、弊、機遇和威脅，提出了繼續發展的政策建議和瞻望。

【關鍵詞】

慕課 國內英語教學 應用現狀 SWOT分析框架

一、前言

2012年，大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）——慕課似一場全球性的數字海嘯，引發了一場教育風暴，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”（焦建利，2015）。慕課不僅沖擊了傳統教育模式，也推動了當代教育的信息化與現代化進程。隨著Udacity、Courser、edX 這三大慕課巨頭崛起，慕課熱潮持續升溫，世界各地紛紛加快推進慕課平臺建立、課程建設及教學應用，沒有一個國家或區域想輸掉這場現代教育技術之戰。在政府、企業、院校、教師、學習者多方面的積極參與下，慕課在高等教育、職業技術教育、基礎教育、在國內國外都呈現出一種“井噴式”的發展態勢，這一年也被稱為“慕課元年”。

二、核心概念

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是大規模開放在線課程。具體來講（焦建利，2015）：1）“大規模”是指參與學習的學習者數量巨大，不限行業、年齡段、區域，也指參與教學的教師數量巨大。2）“開放”是指學習是一種開放的形式，沒有限制，只要有網絡、有時間、有學習意愿，任何人都可以在線學習。3）“在線”是指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下。4）“課程”開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動。慕課包括兩種形式：cMOOC 和xMOOC，現在我們通常提到的是xMOOCX形式。主要特征如下：具有海量參與者；具有完整的、系統的教學環節；具有超強互動性；視頻微課程化；評價方式多樣化；課程認證形式新（王庭槐，2014）。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，也叫翻轉式課堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom），是指把課程教學的方式進行翻轉。從在學校上課變成在家上課；在家里寫作業變成在學校寫作業、討論；從老師講變成學生講；把傳統教學方式整個顛倒過來（2016，湯敏）。

（三）微課

微課也叫做微課程，其以視頻為載體，記錄教師在課程內外的教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某一學環節而開展的教與學的活動過程。主要特征可概括為：短、小、精、悍。“短”是指教學時間短，一般在5-8分鐘左右。“小”是指資源量小，一個課程資源總容量一般在十幾兆左右，易于下載，不會太大占用電子設備內存。“精”是指課程質量有保證，由名師以某一重點、難點、或疑點進行課程教學，針對性強，比較能夠切合學生的需求。“悍”是指教與學的效果明顯，老師教學精準，學生樂于接受，在短時間內雙方都能夠獲得成就感。

（四）MOOC、翻轉課堂、微課三者關系分析

慕課、翻轉課堂及微課的關系如下圖形框架所示：1）慕課的載體是微視頻，即微課是慕課順利進行的媒介；2）翻轉課堂借助慕課平臺（包含微課）來實現線上、線下的師生互動和交流；3）一個高質量的微課程是保證慕課學習和翻轉課堂順利進行的關鍵因素。

三、研究方法

本研究主要采用兩種方法：1）采用文獻分析：以MOOC、英語教學、國內為關鍵詞，以2016年收錄的76篇文獻為源數據，概括梳理學者對MOOC在英語教學上的評議，分析慕課在國內英語教學中的應用現狀；2）采用SWOT分析框架：SWOT代表優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats），包括分析外部環境和內部條件因素、構建 SWOT 矩陣、制定戰略或對策三方面內容（何霖俐，2015），力求客觀全面剖析MOOC在英語教學中的利弊、對英語教學帶來的挑戰和威脅。

四、MOOC在國內英語教學中的本土化實踐現狀分析

（一）整體實踐狀況

相關研究表明慕課在國內英語教學中整體實踐狀況可歸納為兩點：1）慕課在英語教學實踐中出現教育級別不均衡，實踐多集中在初等和中等教育，忽視了高等教育（高蕊，2016）；2）慕課在英語教學實踐中區域差距懸殊，中東部高校正在積極推進慕課教學走進英語課堂，尤其是重點高校，但西部地區仍然消極守望，一味等待（鄭紅紅，2016）。

（二）高校實踐狀況

統計發現，涉及高校的研究最多（60%），其次是職業教育（18%），再次是ESP 英語教育、中學英語教育和其他。可看出，目前學者們對高校引進慕課進行英語教學實踐很感興趣，既剖析了高校英語教學現狀及存在問題，權衡了慕課教學的利弊，還提出了將傳統教學與慕課教學相結合的新型教學模式，為新模式的構建提出了設想和期望。

（三）職業學校實踐狀況

朱衛志（2016）認為，國內高職高專英語課程教學仍是以教師為中心的注入式教學，過度強調教師的中心作用，忽視語言的“交際”本質及外語學習需求，現行的高職高專大學英語課程教學模式單一，教學內容脫離當前社會實際。不難看出，現在的中職或者高職英語課堂教學問題明顯突出，實踐慕課教學模式也阻礙重重，具體表現為四點：1）高質量教學資源匱乏，硬件設施不完善；2）校際之間資源分配比例失調；3）教師理念難以轉變，個人專業能力問題突出；4）英語課程設置不受重視，專業課占用英語課時。

（四）初中、高中學校實踐狀況

曹金華（2016）指出，在高中英語慕課教學實踐中，仍然存在一些困境或路徑偏移，這些問題的存在需要結合實踐進行理論研究。具體可歸納為三點：1）教師對慕課本質認識不到位，將慕課等同于微課或微課程教學視頻片段；2）教師忽視教學設計和實施，教學內容針對性不強，難點重點不突出；3）課程設計不系統，連貫性不強，注重個別知識的講解，不利于“探究式學習”。同時，蔡苗（2016）發現，目前中國高考英語仍偏重讀寫能力的考察，導致“云課堂”仍以培養讀寫能力為主，導致基于慕課下的“翻轉課堂”對于聽說能力的培養優勢無法完全展現。在語言教學的過程中，老師仍采取同樣的傳統標準化課堂模式。

五、MOOC在國內英語教學中應用的SWOT分析

（一）優勢（S）分析

分析慕課的學科教學優勢需從慕課自身的特征出發。1）慕課具有鮮明的時代性。其是教育改革的必然趨勢，是現代教育技術發展的產物。學校引進慕課，慕課走進英語課堂，這種新型模式突破了過去單一、枯燥的傳授式教學，為英語教學注入了新鮮血液和活力；2）慕課具有完整課程機構。慕課不僅有生動的微視頻、文本材料、鑲嵌的題目和測試，還有教師和學生間的交互平臺、評價機制和頒發證書環節；3）慕課使學生主體化、教師主導化，學生可體驗到豐富多彩的名師課堂，可自主安排學習時間、選擇學習內容和課堂學習方式，成為了學習的主人；4）慕課將教師們從傳統教學體系中解放出來，從知識的灌輸者到學生理解知識的引導者，教師以新方式來呈現教學內容，學生學得快，教師教得輕松，教學效果和教學質量明顯提升。

（二）劣勢（W）分析

盡管慕課讓我們的課堂煥然一新，但是潛在的缺點不容忽視。1）慕課課程設計是零碎的、不連貫的；2）慕課教學使教師逐漸淡出學習過程，無教師監督的自主學習是低效的，學生低自控力持續時間短，容易出現低完成率、高退課率的現象；3）慕課的線上交流壟斷了線下交流，學生和教師面對面的交流溝通機會減少；4）教師從傳統教學主體過渡到指導者、研究者和課程開發者，教師壓力增大，被動地接受慕課理念、消極低研發課程；5）慕課的總結性評價不利于英語學習者及時獲得反饋，缺少診斷性評價。

（三）機遇（O）分析

1）國家政策的支持和資金的流動推動了慕課教學盡快走進英語課堂。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育信息化十年發展規劃》確定了教育信息化目標任務，并全面深入推進“十三五”教育信息化工作，堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動、機制創新的基本方針；2）國內高校、職校密切聯合企業團隊搭建慕課平臺，大量的慕課資源逐漸涌現，各地學校有了引進慕課教學的契機；3）校長及最高管理者主動學習新理念、在校內傳播新式教學思想，積極試點，探究慕課，使慕課使教師、學生熟知，打開了引進慕課平臺的缺口；4）教師積極組建課程開發團隊，匯聚智慧，分工合作，使本校的慕課實踐順利開展，并主動分享經驗，和外校同行交流；5）學生也滿懷好奇心，配合老師進行慕課實踐。這一系列推動因素將會給沒有引進慕課的學校送去曙光，給英語課堂帶來的不一樣的體驗。

（四）威脅（T）分析

對于正在試點或推行英語慕課教學的學校來說，慕課平臺間存在巨大的競爭力，甚至是運營利益之爭。對于還未引進的學校而言，初步引進尤其是不理智的追風會嚴重沖擊到傳統教學。學校領導非理性規劃必將導致教學事故，打亂正常的教學秩序，會拉低原有教學質量。教師不嫻熟的教育操作技術會打斷教學活動，師生處于無所適從的境地，不僅教師不知如何教、教什么，學生也沒有明確的學習動力。

（五）發展策略分析

結合SWOT分析框架，推動慕課在英語教學中的繼續發展應從以下幾個方面來著手：1）校領導尤其是校董事會要結合本校的實際情況合理規劃引進方案，與已引進慕課教學的學校進行溝通、主動學習經驗；2）學校積極吸引教育類企業、教育機構、數字技術中心的優質資源，完善校內的硬件設施，將資金、技術人才、技術指導及教育專家引進學校，充分做好引進慕課教學的準備；3）鼓勵教師接受教育現代技術課程培訓及專業技術人員的指導，進行手上操作，熟悉基本技能，主動組建課程設計團隊，凝聚全員智慧，設計出系統有效的慕課課程；4）將慕課學習融入到翻轉課堂中，解決師生間的交互問題。慕課是虛擬網絡學習課程，減少了師生的面對面互動、聽說實戰練習以及及時的反饋與指導，而翻轉課堂較好的彌補了慕課這一不足。加之，國內多數高校、中小學進行了翻轉課堂的試點實踐，也取得了較好的成果。

【參考文獻】

【1】焦建利，王萍.慕課：互聯網+教育時代的學習革命【M】.北京機械工業出版社，2015（5）

【2】王庭槐. MOOC：席卷全球教育的大規模開放在線課程【M】.北京人民衛生出版社，2014

【3】湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育【M】.中國出版社，2016

【4】高蕊.以慕課為基礎的翻轉課堂在三本院校大學英語教學中的應用【J】.英語教師，2016

【5】鄭紅紅等.慕課背景下關于西部偏遠地區高線大學英語教學改革的思考【J】.黑龍江生態工程職業學院學報，2016（11）

【6】朱衛志.慕課時代下的高職高專英語教學模式改革探析【J】.白城師范學院學報，2016（6）

【7】蔡苗等.云技術下英語教學新模式——以成都七中為例【J】.知識文庫，2016（5）