高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)言文字教學(xué)的策略

王勝偉

【摘 要】核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中都得到良好的滲透，其中在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其中就涉及到語(yǔ)言構(gòu)建、文字運(yùn)用以及審美鑒賞等內(nèi)容，其中的語(yǔ)言構(gòu)建直接和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極將核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)過(guò)程中，從而不斷促進(jìn)高中學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握良好的知識(shí)。下文結(jié)合具體的教學(xué)案例做出分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 語(yǔ)言文字教學(xué) 策略

在目前信息時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文作為重要的母語(yǔ)科學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握具有豐富內(nèi)涵的文字、文化知識(shí)，而且對(duì)國(guó)家與民族發(fā)展都具有極高的價(jià)值。尤其是當(dāng)前全球化的發(fā)展背景下，語(yǔ)文所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，在這門學(xué)科中所包含的邏輯和文字、價(jià)值觀念以及信仰等都直接和學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力以及人格聯(lián)系在一起。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合核心素養(yǎng)要求不斷調(diào)整語(yǔ)言文字的教學(xué)方案，進(jìn)而更好地促進(jìn)高中學(xué)生逐漸形成良好的價(jià)值觀。下文主要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)案例做出分析。

一、做好初高中知識(shí)點(diǎn)連接的工作

在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立自己的知識(shí)體系，尤其在高一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，就需要有意識(shí)幫助學(xué)生梳理初中的知識(shí)點(diǎn)，然后將初中階段學(xué)生所掌握的知識(shí)運(yùn)用在高中階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，另一方面幫助學(xué)生吸收以及掌握知識(shí)帶來(lái)積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的融合價(jià)值[1]。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》文言文過(guò)程中，其中涉及需要文言字、詞和句的表達(dá)情況，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸并掌握一定量的文言知識(shí)，因此，在本文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)工具以及相關(guān)的參考資料梳理文章大意，并且將文言文中的重點(diǎn)字、詞以及句型找出來(lái)，嘗試自己分析以及理解。這是學(xué)生需要掌握的文言文知識(shí)之一，同時(shí)也是高考中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。學(xué)生在完成教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)中，一方面可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自己之前的文言文知識(shí)，并運(yùn)用在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面也可以結(jié)合高中知識(shí)點(diǎn)而不斷構(gòu)建良好的文言文知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文以及理解文言文都有良好的作用。如文言文知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于“之”的含義和表達(dá)十分豐富，學(xué)生可以結(jié)合之前所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，而在本文中“之”有新的用法，即：之作為代詞，如果它的位置在主謂之間則取消句子的獨(dú)立性，這個(gè)新的用法可以能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，因此，在今后的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)此方式不斷總結(jié)以及收集知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生掌握文言文知識(shí)的能力，在實(shí)踐運(yùn)用方面也可以較好地許多文言問(wèn)題。

二、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容掌握良好的文字知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科主要是提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就需要設(shè)計(jì)好方案。在二零一二年我國(guó)所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中主要體現(xiàn)出的是語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的回歸，在高中階段的教學(xué)過(guò)程中需要將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、句法、文言文知識(shí)以及字音字形等融入在一起[2]，防止語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言文字出現(xiàn)孤立的情況。

例如教師在講授《聲聲慢》這首古典詩(shī)詞過(guò)程中，可以將閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作教學(xué)等技巧融合在其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以掌握綜合知識(shí)，并且也可以促進(jìn)學(xué)生提升自己的綜合素養(yǎng)。通過(guò)閱讀可知，這首詩(shī)詞是作者書(shū)寫(xiě)自己在秋天的所見(jiàn)所聞，然后在其中抒發(fā)對(duì)國(guó)破家亡之后出現(xiàn)的落寂、悲涼之感。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀的方式感受詩(shī)詞中文字的魅力，并且分析文本中語(yǔ)言修辭的使用技巧，因?yàn)檫@首詩(shī)詞在用字方面展示出十分精巧的特點(diǎn)，其中最引人注目的是疊字運(yùn)用的妙處，通過(guò)此方式就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲文字的精妙之處，如文章的開(kāi)頭連用十四個(gè)疊字，和下片形成照應(yīng)，同時(shí)也將作者心中的愁苦之情展現(xiàn)得淋淋盡致。在學(xué)生充分理解文字的妙處基礎(chǔ)上再次閱讀文章，就可以更好地感受作者字字皆淚的表達(dá)方式。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以要求結(jié)合自己的感受分析文本情況，進(jìn)而將古典詩(shī)詞中表達(dá)方面所具有的綜合價(jià)值展示出來(lái)，這種方式對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的文化知識(shí)，因此，教師在高中階段的教學(xué)過(guò)程中參照核心素養(yǎng)的要求可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，我國(guó)制定核心素養(yǎng)的知識(shí)框架和體系，其中涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能力性才可以掌握，這也是學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用在生活中的重要方式。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合高中語(yǔ)文內(nèi)容而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]，然后能夠和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如教師在講授《故都的秋》這篇文章中，第一，要求學(xué)生熟讀文章，并且能夠梳理文章的大意；第二，感受作者在文章中所表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)閱讀文章就可以感知其中所描繪的秋景圖，并且抓住文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行分析，如“一層秋雨”其中一個(gè)“層”字不僅展示出秋雨的特點(diǎn)，即秋雨是連綿的，而且密密麻麻的，像薄薄的一層布包裹著大地，讓人們可以感受到秋帶來(lái)的涼意。在接下來(lái)的文章中，作者描繪的是都市閑人生活狀態(tài)，他們十分悠閑的感受秋雨。當(dāng)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)中就可以逐漸結(jié)合這些恬靜以及悠閑的環(huán)境自主構(gòu)建出秋景圖。在課堂中教師就可以結(jié)合學(xué)社在自主學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并且聽(tīng)取學(xué)生對(duì)文章的理解和表達(dá)，這就可以更好地提升課堂教學(xué)的效率，也展示出核心素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程以及促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)的能力。

四、重視學(xué)生情景構(gòu)建和運(yùn)用

我國(guó)教育家陶行知提出教學(xué)做統(tǒng)一的教育理念，這給教學(xué)工作帶來(lái)的啟示就是讓學(xué)生能夠通過(guò)“做”和“學(xué)”更好地感受知識(shí)實(shí)際的運(yùn)用情況。隨著教育教學(xué)理念不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要融入核心素養(yǎng)，因此，這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在良好的知識(shí)體系中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)帶來(lái)積極作用。

例如語(yǔ)文教學(xué)中《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如結(jié)合學(xué)習(xí)工具排除文章中的生字、詞，然后通過(guò)朗讀的方式嘗試?yán)斫馕恼碌暮x，能夠體會(huì)作者在其中所表達(dá)的情感。同樣，這首詩(shī)歌中仍然是對(duì)秋景的描寫(xiě)，但是詩(shī)歌中卻和前人對(duì)秋的感受不同，即沒(méi)有任何的“悲秋”之感，因此，這和學(xué)生之前對(duì)相關(guān)作品的理解有較大的差異性，此時(shí)，教師在課堂中就需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文章中的深刻內(nèi)涵，第一，詩(shī)人觀察秋景的位置，即橘子洲頭，而且是一個(gè)人，繼續(xù)在文章中找出作者此時(shí)的狀態(tài)描寫(xiě)的具體，一個(gè)“獨(dú)立”包含豐富的內(nèi)容，第一層意思是表明作者當(dāng)前的狀態(tài)是處于“安靜”的狀態(tài)，第二層意思，展示出砥柱中流的氣概，然后結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，即當(dāng)時(shí)社會(huì)正處于軍閥混戰(zhàn)的背景下，詩(shī)人身居險(xiǎn)境依然能夠坦蕩、從容的欣賞秋景。繼續(xù)分析文章中是如何描寫(xiě)橘子洲的秋景，即詩(shī)人分別對(duì)山、水、林、魚(yú)和鷹等萬(wàn)物進(jìn)行描述，采用的是由點(diǎn)至面的方式展示出萬(wàn)物的特點(diǎn)，即山的特點(diǎn)非常多，林的特點(diǎn)是被秋天染成紅色，水的特點(diǎn)非常清澈等，萬(wàn)物在秋天本該凋零，但是當(dāng)前出現(xiàn)在詩(shī)人面前的卻是一派欣欣向榮的景象，同時(shí)這也預(yù)示著革命前途是一片形勢(shì)大好。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的景物，并且掌握文章中景物的具體特點(diǎn)，就可以有效構(gòu)建良好的秋景圖，使得學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)情境中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也使得核心素養(yǎng)知識(shí)能夠更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文作為重要的母語(yǔ)科學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生掌握豐富的文化背景知識(shí)，而且還需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的熱愛(ài)之情。當(dāng)前，全球化的發(fā)展背景下，語(yǔ)文所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將核心素養(yǎng)貫穿于其中，這是教育進(jìn)入國(guó)際化的重要理念，但是在我國(guó)實(shí)踐教育過(guò)程中，核心素養(yǎng)仍處于探索階段，其中將核心素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效貫徹核心素養(yǎng)。此外，高中語(yǔ)文內(nèi)容中所包含的語(yǔ)言文字知識(shí)也可以將核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而有效融入核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)而可以使得學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的知識(shí)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡唐芳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的使用建議【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（07）

【2】高婷婷，韋冬余.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文專題教學(xué)目標(biāo)與原則【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（08）

【3】丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語(yǔ)文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn)——論基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（02）