“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學模式改革研究

摘 要：“互聯網+”背景下信息技術和網絡資源的優勢得以充分發揮，以教師當堂講授和答疑為主的教學模式轉變為線上下線互動授課。作為應用型學科，風景園林專業亟須改革課堂教學模式，更新人才培養方式。本文分析了“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學面臨的挑戰，探討混合式教學模式在風景園林專業中的應用價值和應用途徑，為高校風景園林專業構建適應“互聯網+”環境的教學模式提供建議。

關鍵詞：“互聯網+”；風景園林；教學模式改革

作者簡介：劉曉青，東南大學成賢學院講師，研究方向為景觀設計教學。（江蘇 南京 210012）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0023-02

一、“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學面臨的挑戰

1.課程體系過于集中。我國開設風景園林專業的高校主要為工科、農林和美術院校，以培養知識面寬、基礎知識扎實，動手能力強，能在城市建設、園林、農業等部門從事規劃設計和施工管理的應用型人才為目標。傳統的風景園林專業課堂以教師和知識為中心，基礎和學習能力不同的學生在同一課堂中進行學習，教師側重于在短時間內讓學生接觸和掌握大量知識點。通識課程、必修課堂、基礎課程和選修課程的教學內容和教學形式基本一致，難以建立課程特色和培養重點，學生需要在短期內迅速熟悉各門課程的授課內容和考核標準。這種課程設置雖然有助于保證教學進度，但容易造成課程體系過于集中，學生在不同的課程中反復學習相似知識，一方面浪費寶貴的課時，一方面引起學生排斥和不滿情緒。“互聯網+”背景下高校學生享有更加豐富的學習資源，能夠根據需求和興趣在各數據庫中檢索相關文獻，自由安排學習時間和學習地點，集中的課程體系阻礙學生拓展思維，不利于其確定自己的研究思路和研究方向。開放、共享是“互聯網+”背景下高校課堂教學的基本特征，風景園林專業課程設置過于集中，導致學生難以發揮自主學習意識，學習時間與知識內化程度不成比例，無形中增加了學生的心理負擔，造成其對風景園林專業缺乏學習興趣和探究積極性。

2.教學方式過于局限。高校風景園林專業普遍采用班級授課制進行教學，學生以班級為單位按照學院發布的課表參與課堂學習，教學地點、教學時間和教師都是固定的。這種課堂教學方式雖然便于學校加強教學管理，維護教學秩序和教學效率，但遏制了學生的能動性，難以培養綜合能力突出的復合型應用人才。隨著互聯網信息技術快速發展，高校傳統的課堂教學方式面臨嚴重沖擊，學生可以在寢室或圖書館進行視頻學習，也可以在課堂上看視頻、玩游戲或進行網絡購物，空間對學生的拘束效應不斷弱化，單調乏味的班級授課制不再具有吸引力。

當代大學生能夠通過互聯網獲取豐富的國內外知識，其信息搜集能力和信息接收能力極強，在課堂學習過程中不愿意一味聽從教師的安排和指揮，渴望能夠按照主觀意愿制定學習計劃。風景園林專業“教師講、學生記”的教學方式限制了學生的自由發揮空間，違背了當代大學生的心理特征和學習習慣，學生僅是虛假的主體，看似高效的課堂實際上缺乏深層思維的碰撞和交流。教師在課堂上以完成教學任務為第一目標，往往忽視了學生的個體差異和內在學習需求，缺乏價值引導和思想啟迪，造成學生對風景園林專業的性質和具體要求形成誤解，不利于高校教師發揮教書育人的建設性作用。形式化、流程化的教學方式不利于學生運用創新思維參與風景園林規劃，調查研究和決策能力較弱，長此以往，人才培養質量嚴重下滑。

二、“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學模式改革需求

高校擴招和各類民辦高校數量增加使得我國高等教育規模擴大，風景園林專業招收的學生數量也不斷增加，傳統課堂教學模式的弊端日益呈現。教師單向灌輸、學生被動接受的教學方式和過于集中的課程體系忽略了教育本質。錢學森曾提出“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的肺腑之問，作為高層次人才的培養陣地，高校課堂教學模式與新時期高等教育要求不相符，不適應“互聯網+”背景下全新的教學環境，導致學生缺乏個性、惰于思考，這是“錢學森之問”的本質原因。高校風景園林專業應不斷推進課堂教學模式改革，結合網絡教學優勢構建混合式教學模式，發揮教師的引導和監督作用，同時尊重學生的主體地位，培養學生的自主探究能力。改革課堂教學模式是高校風景園林專業培養新時代優質人才的應時之需，也是最大限度地挖掘優勢教學資源，詮釋高等教育本質，推動高等教育信息化、技術化的重要舉措。雅思貝爾斯指出大學教育應當是“研究與傳授人文、科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往”，風景園林專業改革課堂教學模式能夠提高學生對專業的黏性，增強學生的語言表達能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力，促使學生成為社會需要的人才。

三、“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學模式改革對策

1.創建智能化學習平臺。高校風景園林專業應盡快擺脫傳統教學模式的束縛，運用豐富的多媒體資源搭建智能化學習平臺，實行線上線下同步教學，激發學生的自主學習意識。智能化教學平臺使得部分課堂教學功能轉移到網絡中，有助于精簡“風景園林設計”“園林建筑設計”“園林花卉學”“園林設計藝術原理”等各門專業課程的課堂教學內容，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂上有更多時間參與師生互動，對重難點問題進行深入思考和探究。建議智能化平臺以學生為主體開設在線課程超市和學習社區，滿足學生自行選擇學習內容和參與線上交流的需求，滿足移動終端和PC端的接入方式方便學生在智能手機、平板或電腦上隨時隨地進行學習。教學資源共享是智能化學習平臺的重要特色，可以以此為宗旨設計“在線答疑”“請教名師”“精品課程”等功能模塊，學生可以就專業教材上的某一問題與其他學生進行溝通，也可以請教平臺上的專家學者，利用互聯網技術優勢滿足學生在專業學習上的多樣化需求。

2.創設混合式教學環境。所謂混合式教學就是挖掘網絡化學習的優勢，運用新型教學理念改變教師的教學策略和角色身份，從而營造混合式教學環境。良好的學習環境有助于信息資源在課堂上高效流通，使學生關注知識本身，能夠在充分的師生互動和集體互動中創造全新的課堂教學模式。風景園林專業部分課程以提高學生人文素養和審美鑒賞能力為主，如攝影、中國畫、書法、設計思維學等，針對這些課程可以轉變教師在課堂上的角色定位，使其從教學內容的制定者轉變為指導者，在課堂上發揮幫助和引導的職責，鼓勵學生制定自主學習策略。互聯網及其相關技術在創設混合式教學環境中具有重要意義，建議開設風景園林專業的高校借鑒歐美高校的教學經驗，引入大型開放式網絡課程，教師在課堂中不單以有限的教材為源傳授知識，而是通過互聯網幫助學生認知和理解，同時在線下組織小組討論和案例分析，以循序漸進的方式使學生深入、徹底地掌握課程核心知識點。風景園林規劃和設計需要在實踐中不斷積累經驗，將復雜且高難度的知識以具體情境的方式呈現出來，學生先理解、再應用，在大量案例和討論中獲得最貼近實際的真知，從而不斷增強創造性思維和批判性思維。

3.應用新形態系列教材。教學模式改革是全方位、多層次的，高校風景園林專業現階段使用的教材已經沿用了十余年，不管是知識結構還是內容編排都較為滯后，無法滿足學生對新知識的需求。更新教材體系，使用新形態教材是深化風景園林專業課堂教學模式改革的必要措施，淘汰版本落后、內容不完整或存在過時知識點的教材，選擇與“互聯網+”背景和現代教育發展契合的教材。“城市規劃原理”“測量與遙感”“園林花卉學”“城市規劃設計”等課程是風景園林專業的基礎課和專業課，建議將此類課程的教材從一本調整為一系列，啟用包括網絡教材在內的邏輯清晰、結構完整的系列教材，讓學生在完成課程規定任務后能夠根據需求開展進一步鉆研。新形態教材不僅有紙質版本，還有配套的在線課程和知識庫，教師可以掃描教材上的二維碼拓展教學范圍和教學空間，從而重新構建高等教育的意義，讓學生從被動接受到主動學習，在遵循發展規律的基礎上創造主體價值。

綜上所述，培養風景園林專業人才是一項系統性、綜合性的工程，“互聯網+”背景下原有的課堂教學模式已經不適應時代環境，應運用信息技術和多媒體資源推動教師深度參與，激發學生在課堂中的主體性。通過創建智能化學習平臺、創設混合式教學環境和應用新形態教材，能夠開發利用互聯網優質教學資源，從單一的課堂教學拓展為線上線下聯動教學，逐步構建適應教育新形勢的課堂教學模式，提高風景園林專業整體教學質量。

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責任編輯 秦俊嫄