合作教學在高職財務管理課程中的應用

摘 要：在高職財務管理課程中，合作教學法的應用可以有效培養學生的合作能力，提升教學質量。本文首先對合作教學法的主要內涵進行闡述，然后結合實際教學案例，對合作教學在高職財務管理課程中的應用方法進行了詳細分析。

關鍵詞：合作教學；高職院校；財務管理課程

作者簡介：李青萍，湖南環境生物職業技術學院。（湖南 衡陽 421000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0064-02

合作教學法著重培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力以及創新能力，引導學生進行合作學習。在高職教學中，合作教學對于應用型人才的培養具有重要意義。

一、合作教學法的內涵

合作教學法是指以學習小組為基本組織形式，以團隊成績作為學習評價標準，讓學生共同完成教學目標的教學方法。合作教學法主要涉及六個基本理念：一是互動觀。在合作教學法的應用下，其互動不僅僅局限在師生之間，而是包含了師生互動、師師互動與生生互動，其教學互動方式可以分為單向型互動、雙向型互動、多向型互動與成員型互動四種基本類型。二是目標觀。合作教學本身具有目標導向特點，在合作課堂中，要重視對學生合作能力的培養與訓練，合作教學目標觀具有全面、均衡的特點，要保證學生在學習過程中獲得樂趣。三是形式觀。合作教學采用小組活動和班級授課結合教學組織方法，其基礎為集體授課，主體形式為合作學習小組活動。四是師生觀。在合作教學中，其出發點為學生主體認識，需要對生生互動進行合理應用，將課堂時間交給學生。五是情景觀。在合作教學中，包含了合作、競爭、個體性三種情景，在競爭的同時具有合作意識，優化組合了個體行為、競爭與合作。六是評價觀。和傳統教學相比，合作教學實施中需要積極利用標準參照評價，將學生小組整體成績作為重要評價依據，以此來對學生發展起到促進作用[1] 。

二、合作教學在高職財務管理課程中的應用

1.應用方法。（1）設計情境引導。在高職財務管理課程中，應用合作教學法時需要教師精心設計情境，其設置情況將會對教學效果有直接影響。如果情境設計得當，將會促使學生積極參與課堂討論，反之則會對學生學習造成不良影響。在設計情境時，需要做到與時俱進，選擇和學生有密切聯系的社會熱點問題，讓學生在學習過程中充滿求知欲，以此來保證學生的學習效率。以“籌資管理”教學內容為例，開展合作教學時，其主要教學目標是讓學生對籌資計劃進行編制，可以管理籌資過程、評價分析籌資結果；利用多種多媒體手段收集企業籌資決策所需資料。在設計情境時，教師可以結合引起熱議的“溫州老板跑路”事件，創設相關教學情境，通過此事件來讓學生初步了解籌資問題，了解籌資過程中的多種門檻，明白籌資問題會讓中小企業銀行貸款難度加大，之后向學生提出問題：“針對資金問題，有沒有更好的解決方法呢？”“在企業中，資金鏈就如同生命線一般，因此融資是十分重要的，融資的方法都有哪些呢？”

（2）師生合作。在合作教學法實施過程中，師生合作占有重要地位。學生在對情境進行研究后，可能會遇到一些無法憑借自身進行解決的問題，此時，教師需要利用多媒體等技術手段，將該教學項目相關知識形象傳遞給學生，講解后可以開展師生合作活動，對問題進行共同解決。還是以“籌資管理”合作教學為例，創設情境并提出問題后，教師可以在師生合作環節中對資金成本、資金結構、財務管理杠桿原理、企業資金需要量預測、權益資金籌資、負債資金籌資等方面進行講授，針對案例進行分析討論[2] 。

（3）生生合作。在合作教學中，需要引導學生進行分組與討論，在此過程中，教師需要適當干預學生的討論活動，對“組內異質，組間同質”原則予以嚴格遵循，保證學生討論小組中包含多層次學生，結合班級總體人數，控制小組人數在5～7人左右。在高職教學中，其教學目標是培養技能型人才，教師需要結合學生專業以及此專業的具體工作崗位，將學習任務分配給學生。在財務管理課程中，一般情況下，需要在小組中安排財務總監、總經理、出納以及記賬人員等基本角色，根據任務的不同，小組成員可以互換角色，使學生和崗位更加契合。如在“收益分配管理”合作教學中，要組織學生進行小組合作學習討論，讓學生對虛擬企業收益情況進行核算，思考虛擬企業收益的分配方法，經過討論后，制訂出虛擬企業收益分配合理方案，之后再進行討論交流。

（4）成果展示。教師需要引導各學生合作小組指派一名學生對討論結果進行陳述表達，同時，要陳述在討論合作學習過程遇到了哪些具體的問題，又是如何利用現有知識對此類問題進行有效解決的。通過各個合作小組的匯報交流，可以提升學生對所學知識的理解程度。

（5）總結評價。在成果展示環節結束后，教師要對此次合作學習討論活動進行評價總結，包含成果展示評價與小組討論環節評價兩個方面。在進行總結評價時，教師要運用多種方法，保證評價客觀性。同時，要做到少批評、多鼓勵，讓學生獲得學習滿足感與學習成就感。通常情況下，可以將高職課程期末考核分為試卷考核與過程考核兩個方面，教師需要適當提升過程考核比重，保證學生對學習活動的參與積極性，讓學生在交流討論中獲得學習樂趣。

2.應用實例。在高職財務管理課程教學中，筆者曾針對“籌資管理”“投資管理”“營運資金管理”“收益分配管理”“財務預算”等內容開展小組合作教學活動，均取得了較好的教學效果。以“營運資金管理”教學為例，教學對象人數共有40人，分為8個小組，每組5人，在每個合作小組中，均具有一名總經理、一名財務總監、一名出納、兩名記賬人員。

（1）明確“營運資金管理”的教學目標。要學生確認最佳現金持有量，制定合理應收賬款信用政策，確定最佳存貨采購批量，分析企業最佳現金持有量，對企業存貨與應收賬款進行有效管理。

（2）結合此教學目標創設教學情境。筆者通過查閱收集相關資料，對我國國內兩家家電連鎖零售企業蘇寧電器與國美電器營運資金狀況進行對比分析，通過對比分析，可以讓學生初步了解這兩家企業的發展情況，進而明確企業營運資金對于企業發展的重要意義。

（3）進行課堂講授，開展師生合作活動。筆者主要講授了現金管理理論知識、應收賬款管理理論知識、存貨管理理論知識等，并組織學生針對案例展開討論分析活動。

（4）組織學生展開小組討論活動，讓學生和學生進行合作學習。在本節課教學之前，筆者讓各個小組創建虛擬企業，明確企業所處行業、經營產品以及資金營運情況，組織學生開展討論，討論內容為：在本組經營虛擬企業當中，資金營運情況合理性如何？如果不夠合理，需要采用哪種方法對其進行有效調整？經過合作學習討論后，各個小組可以為虛擬企業制定現金、應收賬款以及存貨管理制度，之后再進行分組討論。

（5）各個小組委派一名學生對討論過程中遇到的問題、解決方法進行陳述。在成員陳述時，其他成員小組需仔細傾聽，之后可以提出問題，并互相交流。

（6）筆者針對學生在學習過程中的合作能力、參與程度、團隊精神以及取得成績進行綜合評定，量化處理學生學習過程中的各個步驟。在保證小組與小組之間競爭性的同時，讓學生明確自身不足，保證評價結果更有針對性。之后筆者與學生對小組討論方案進行投票，選出最佳方案。通過合作教學，可以提升學生參與財務管理知識學習的積極性，培養學生團隊精神、小組合作能力。

綜上所述，在高職財務管理課程教學中，應用合作教學法時做好設計情境引導、師生合作、生生合作、成果展示和總結評價五方面工作，可以提升“籌資管理”“投資管理”等高職財務管理課程教學質量，同時培養學生的合作能力及知識應用能力。

參考文獻：

[1] 李上釗，林琦，戴心雨.小組合作教學模式研究[J].科教導刊（上旬），2018，（3）：117-118.

[2] 邱魏魏.合作式教學在高職財務管理課程中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014，（10）：90-91.

責任編輯 秦俊嫄