面向工程、凸顯雙創的本科畢業設計教學改革探討

尹波 郝宏剛 張紅升

摘 要：面對大眾創業萬眾創新的時代背景，地方高校在本科畢業設計中創新創業能力培養方面明顯不足。論文詳細分析了傳統教學過程中畢業設計質量下降的原因，并據此提出了相應的教學改革建議，以適應新時代高校應用型人才的培養目標和大眾創業萬眾創新的新形勢。

關鍵詞：創新創業；畢業設計；教學改革

作者簡介：尹波，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系；郝宏剛，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系；張紅升，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系。（重慶 400065）

基金項目：本文系重慶郵電大學教育教學改革項目（編號：XJG1705、yal2017003、yal2017005）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0083-02

早在2010年，教育部就出臺了關于高等學校創新創業的文件，支持高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵學生自主創業。2015年，國務院發布《關于推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。由此，點燃了中國大學生乃至所有青年的創業熱情。與此同時，由于轉型的需要，極大部分地方高校也在積極推動創新創業以適應應用型人才的培養需要。本科畢業設計是學生畢業前，學校為了讓學生能盡快地適應社會工作崗位，設置的一個理論與實踐相結合的教學環節。然而，目前地方院校的本科畢業設計無論是在實現傳統教學大綱要求方面，還是在適應新形勢下創新創業需求方面，都既定目標存在著很大的差距。

以重慶郵電大學光電工程學院畢業設計為例，學校要求學生在導師的指導下解決一個實際問題，同時將整個實踐過程按規范寫成學位論文。筆者多年指導本校電磁場與無線技術專業本科生的畢業設計，據筆者觀察，目前的畢業設計存在以下問題：

一、指導教師認識有待加強

對于剛學完理論知識的大四學生，面對一個實踐性很強的畢業設計課題，指導老師的作用就非常關鍵。有些老師對畢業設計過程中學生的創新能力培養的重要性認識不足，指導方法還有待改進。這主要在體現在畢業設計選題上，很多老師認為本專業學生基礎和能力有限，不具備創新能力。因此，在選題方面，多數老師擬定的畢業設計題目偏簡單，害怕偏難題目學生難以完成。在指導過程中，由于地方高校的生師比較高，畢業設計指導老師數量不夠，每位指導老師要同時指導8位及以上同學，這就造成學生和老師見面都難，更無從談起深入指導，并引導學生進行創新設計。

二、學生在畢業設計上投入不足

近些年，筆者最大的感受是學生在畢業設計上花的時間太少、投入精力不夠，從而極大地影響了畢業設計的質量。究其原因主要有主觀和客觀兩個方面。主觀方面原因是學生對畢業設計的重要性認識不足，普遍認為畢業設計和課程設計差不多，可以簡單應付了事，自己的學分修夠了，就差畢業設計了，學校不會不讓他畢業。客觀原因筆者認為主要表現在以下兩個方面：第一，隨著學校招生規模的逐年擴大，在校人數也急劇增加，導致就業壓力也越來遠大。所以大四下學期很多學生主要精力放在找工作上，而找到工作的同學還希望找到更好的工作。第二，企業的用人管理方式也較大影響著畢業設計。如有的企業要求簽約學生畢業前要在企業實習一個學期或是三個月，美其名曰是提前適應崗位。但據筆者了解，很多要求實習的企業只是讓實習生做做跑腿的工作，并沒有進行崗前培訓或是深入工作崗位。這也大大地壓縮了畢業設計的時間，從而影響了畢業設計的質量。以我校電磁場與無線技術專業2016屆畢業生為例，該專業2016年共有畢業生56名，企業要求集中提前到崗鍛煉或培訓就達20多人，比例超過1/3。因此，畢業設計質量本身都難以保證，更談不上創新。

三、評價機制不夠科學

目前畢業設計評價指標及體系涉及指導老師和學生的方方面面，已經比較全面。畢業設計成績是由指導教師評分、評閱教師評分和畢業答辯得分三部分構成。在具體操作的過程中，由于學校對于畢業設計具體的實踐目的和目標并不清晰，老師的理解又各有差異，造成評閱教師評判標準就有差異，最后存在很多論文水平和其評閱分數不匹配的現象。另一方面，有學生畢業課題設計方面做得很出色，論文撰寫的也規范，但在答辯的時候由于表達能力差不能準確闡述自己所做的東西，給答辯組老師留下印象是所講的東西不是學生自己做的，最后造成畢業設計成績很低，甚至沒通過答辯。在這些因素的影響下，畢業設計總成績不理想的學生會認為自己設計的東西意義不大，從而也消解了其在畢業設計中進行創新的動機。

針對當前大眾創新創業背景，實施以創新創業為核心的畢業設計改革迫在眉睫。從原來教師講授設計思路、督促學生按模板撰寫畢業論文為主，轉變成以激發學生自主創新、實踐為主的培養形式，使得學生的綜合能力、實踐能力得到提高，豐富畢業設計的單一形式。筆者對于面向工程、凸顯雙創的本科畢業設計有如下建議：

1.以工程應用為目標，實現畢業設計選題多樣性。依托我校電磁場與無線技術創新團隊，成立畢業課題選題指導小組，根據團隊科研方向及市場需求，確定具有工程應用前景的畢業設計課題庫，指導老師與學生團隊一起研究確定畢業設計的最終題目。同時也鼓勵學生自主尋找課題，如以前的實驗、課程設計的延伸，參與過的電子設計競賽課題的進一步完善，所簽約工作單位預研小課題等。指導老師要在可行性論證環節進行把關，充分尊重學生在畢業設計課題選擇上的自主權。這樣就突破了傳統畢業設計學生選題單一性，凸顯了畢業設計課題選題的多樣性與工程適用性。

2.以過程指導為抓手，實現畢業設計的工程應用性。傳統本科培養方案中，畢業設計是本科學習階段前期專業知識總結和實際應用相結合的一個環節，而以工程應用為背景的畢業設計，更注重課題的硬軟件實現。所以在實施過程中會出現各種各樣的工程問題，這就需要有企業工作背景的指導老師加強過程指導，實時解決各種各樣的應用問題。在整個畢業設計過程中，通過加強過程指導，提高學生的工程實現能力。

3.以成果發表為導向，推動學生創新并保護知識產權。以論文發表、發明專利申請、實用新型專利申請和軟件著作權登記為目標進行畢業設計的創作，既是一種有效的創新訓練，也可以為學生的創業提供有力保障，成為衡量教學質量的有力證明。即使畢業設計不能夠成功的發表，也是一項很好的創新實踐。此外，如今的企業都非常重視產品的知識產權，所以以專利申請為前提與企業合作培養學生，更能增加企業與學生合作的積極性，最終可快速實現畢業設計成果的轉化。

畢業設計是大學生走出校門前的一次重要實踐環節。目前來看，地方高校畢業設計的質量不容樂觀，并逐漸成為本科教學培養過程中最為薄弱的一環。面對當前大眾創業萬眾創新的新時代需求，本科畢業設計要在立足于創新專業能力培養的基礎上進行改革，從而激發學生和教師的積極性，實現畢業生能夠跟上時代并引領社會的改革目的。

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責任編輯 陳 莉