“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職形勢與政策課程中的應(yīng)用

摘 要：本文對高職院校形勢與政策教學(xué)進(jìn)行簡要闡述，說明“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要性，并通過課堂實踐說明該教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，以期能夠為高職院校形勢與政策教學(xué)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；形勢與政策；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：熊祥梅，碩士，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：思想政治教育。（四川 眉山 620000）

基金項目：本文系四川省思想政治理論課青年教師專項課題（項目編號：SZQ2016014）研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0049-02

高職院校以培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的人才為主要目標(biāo)，同時也為有志于進(jìn)入高校繼續(xù)深造的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。而無論是進(jìn)入社會參與社會建設(shè)，還是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造，學(xué)生都須對社會形勢以及國家政策有較為深入的了解，這一方面能夠為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊，另一方面，也是學(xué)生思想意識發(fā)展之必需。因此，形勢與政策是高職院校學(xué)生教育中的一項重要課程，如何上好這門課，值得我們進(jìn)行深入的思考和探索。

一、高職形勢與政策教學(xué)概述

1. 形勢與政策教學(xué)的主要目標(biāo)。形勢與政策是由國家教育部指導(dǎo)，高職院校組織的課程，教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、政治形勢、熱點事件以及我國的基本方針政策和原則、應(yīng)對政策。形勢與政策課程結(jié)合了高職學(xué)生發(fā)展需要，以教育高職學(xué)生認(rèn)識社會、了解國家政策和世界發(fā)展為主要目標(biāo)，在高職學(xué)生的個人發(fā)展過程中，起到重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。可以說，形勢與政策課程是高職學(xué)生形成良好的社會意識、民族意識、世界意識的基礎(chǔ)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要性。形勢與政策課程的重要意義不言而喻，但是在實際的教學(xué)過程中，卻存在著諸多問題。很多高職學(xué)生無法認(rèn)識到這門課程的重要性，還有很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，因為這些內(nèi)容與知識技能發(fā)展無關(guān)。更有一些學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，也感受不到形勢與政策學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。這說明，高職院校教師有必要采用更先進(jìn)的教學(xué)方法以提升形勢與政策課程教學(xué)的有效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展出來的一種教學(xué)模式，即教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過預(yù)先的學(xué)習(xí)，在課堂上提出問題、討論問題，進(jìn)而對知識形成內(nèi)化的過程。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對課程的興趣，充分的自學(xué)和討論也能夠使學(xué)生體驗到形勢與政策課程的重要價值。可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠促進(jìn)形勢與政策課堂的發(fā)展，有必要進(jìn)行實踐。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職形勢與政策課程中的應(yīng)用實踐

1. 建設(shè)虛擬課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生在課前預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容有所了解，只有這樣，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能在課堂上有效開展起來。因此，高職教師需要為學(xué)生建設(shè)一個虛擬的課堂，使學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，對所要學(xué)習(xí)的形勢與政策課程內(nèi)容有所了解。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，構(gòu)建虛擬性的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)選擇一個合適的教學(xué)平臺，可以使學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺上的知識，并能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論交流。這些都是在課外時間內(nèi)完成的，虛擬課堂的建設(shè)使教師和學(xué)生的角色發(fā)展變化，教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，打破傳統(tǒng)課堂的布局，使教師和學(xué)生能夠更加方便地進(jìn)行交流，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成知識建構(gòu)。高職教師應(yīng)搜集大量與形勢政策課程教學(xué)有關(guān)的信息和資料，積極建立高職院校教學(xué)資料庫，教會學(xué)生訪問數(shù)據(jù)庫進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，為課堂上實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”做好準(zhǔn)備。

2. 進(jìn)行導(dǎo)向式問題解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于，學(xué)生通過預(yù)先的學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了解，這就等于對新知識進(jìn)行了預(yù)先的“腳手架”的搭建，因此，無論是教師在課堂上提出問題，還是再進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，都是在已有的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行建構(gòu)。在課堂中，教師可以提出一些導(dǎo)向式的問題，通過導(dǎo)向式問題的解決，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)方案，然后再開展教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)國家關(guān)于“綠色發(fā)展理念”的政策，可以在學(xué)生預(yù)先了解有關(guān)綠色發(fā)展理念的相關(guān)內(nèi)容之后，提出：“綠色發(fā)展理念對高職學(xué)生的影響有哪些？”“在學(xué)校生活中的哪些行為是踐行綠色發(fā)展理念的表現(xiàn)？”學(xué)生會根據(jù)預(yù)先學(xué)習(xí)掌握的信息，思考這兩個問題并作答，教師也能夠從學(xué)生的回答當(dāng)中了解到預(yù)先學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇較為重點的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，通過觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的問題。將不懂的知識甄別出來，在課堂上進(jìn)行討論，是實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵步驟。

3. 開展合作學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于使學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果順序發(fā)展變化，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的討論形成再學(xué)習(xí)。因此，在高職形勢與政策課程中，翻轉(zhuǎn)課堂實踐必經(jīng)的一個過程是組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動。通過互動，師生的思想能夠進(jìn)行有效的交流，交流的結(jié)果即是再學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是形勢與政策課程教學(xué)最終達(dá)到的目的。例如在進(jìn)行“一帶一路”倡議的教學(xué)時，教師在拋出導(dǎo)向式問題后，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，總結(jié)出課堂討論的要點，指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以從兩種形式入手，第一種形式是將學(xué)生分為均質(zhì)組，每組都分別就教學(xué)要點進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)表，在討論的過程中，學(xué)生可以就問題的不同角度進(jìn)行廣泛的討論或者辯論，在這個過程中形成對學(xué)習(xí)要點的全面了解；第二種形式是請學(xué)生選擇感興趣的要點，自發(fā)組成討論小組進(jìn)行討論，然后每組都發(fā)表討論結(jié)果，這種形式尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更加集中。無論是哪種合作學(xué)習(xí)的形式，都最終體現(xiàn)為學(xué)生的充分參與，教師指作為課堂的管理者和指導(dǎo)者。

4. 進(jìn)行多樣化的教學(xué)考評。“翻轉(zhuǎn)課堂”重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，通過課前學(xué)習(xí)、課上討論和再學(xué)習(xí)，使學(xué)生對形勢與政策課程形成較為廣泛且全面的認(rèn)知，在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察同伴發(fā)言、聽取其他討論組報告以及教師的指導(dǎo)，對形勢與政策課程對高職學(xué)生思想和認(rèn)知的發(fā)展形成深刻的理解。長期在形勢與政策課程教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以有效提高這門課程的教學(xué)效果。但是，這種教學(xué)模式產(chǎn)生的結(jié)果，通過傳統(tǒng)的卷面考試不能完全展現(xiàn)出來。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，較為合適的考評方式是線上和課堂相結(jié)合、教師自評和學(xué)生互平相結(jié)合。線上教師借助于統(tǒng)計軟件可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此對學(xué)生進(jìn)行考核。在課堂上，教師通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以通過閉卷或者開卷考試的方式來進(jìn)行考核。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中，學(xué)生之間的互相督促和促進(jìn)十分重要，因此，在考評環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的互評也非常有必要，可以通過舍友和學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和了解形成考核結(jié)果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能夠從根本上解決高職形勢與政策課程教學(xué)中存在的問題，使該課程對高職學(xué)生發(fā)展的重要價值展現(xiàn)出來。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要求高職院校為學(xué)生提供大量的資源，因此，建立相關(guān)資料庫是十分必要的。另外，任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果得以完全展示，還應(yīng)該加強(qiáng)高職教師的教學(xué)技能，只有這樣，教師才能在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，形勢與政策教學(xué)的效果才能進(jìn)一步提升。

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責(zé)任編輯 王春蘭