“現代漢語”課程課堂教學反思

摘 要：“現代漢語”課程是漢語言文學、秘書學專業的基礎課。本文分析了“現代漢語”課程教學現狀中的問題及原因，對“現代漢語”新教學模式進行反思，并提出了改進教學方式、更新教學內容、提高教學效果的建議。

關鍵詞：現代漢語；課堂教學；教學效率

作者簡介：曹鈺鼎，甘肅農業大學人文學院。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0086-02

“現代漢語”是漢語言文學專業和秘書學專業的專業基礎課，根據教育部制定的教學大綱，主要從語音、文字、詞匯、語法及修辭等五個方面為學生的專業發展奠定語言文字能力的基礎。由于該課程的理論性與初高中時期的語文課程有所不同，學生在學習的過程中的效果參差不齊，課堂缺乏吸引力，所以，這值得教育工作者認真反思并積極尋求改善的對策。為此，本文試圖對“現代漢語”課堂的現狀進行探討。

一、“現代漢語”課堂教學存在的主要問題

“現代漢語”的課程性質屬于專業基礎課，因此該課程一般被安排在大一。基于不同學校對基礎課的重視程度不同，課時安排也不盡相同。但相比其他的專業課，該門課內容涵蓋面廣、理論性強、課時較多。總體而言，當前“現代漢語”課堂存在的主要問題有以下幾點：

1.課時設置不科學。“現代漢語”的教材版本比較多，以高等教育出版社出版、黃伯榮、廖序東主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材為例，該教材分上下兩冊，上冊以語音、文字、詞匯為主，下冊則以語法、修辭為主，內容面廣，有廣度也有深度。但從教學角度來講，如果以一個學期的64學時來安排該課程，要做到理論知識的理解和練習融會貫通，是一件不容易的事。

2.課堂吸引力不夠。“現代漢語”對剛進入大學的大一學生來說，是從初高中文體多樣的閱讀式教學上升為純理論式課程學習，需要有一段過渡和適應的過程。這就導致學生在面對理論教學時，興趣不高，課堂氛圍不濃，從而在練習的過程中效果不佳。例如，在“現代漢語”下冊的語法教學中，學生已習慣閱讀式的語文學習，現在要將閱讀中的語法理論條理化、體系化，會覺得缺少情境、缺少想象，甚至乏味。

3.學生的學習方法不能與時俱進。剛進入大學的學生在還未能改變原有的學習方式的情況下，依然多采用背誦記憶的方式進行大學專業課的學習。例如，“現代漢語”上冊中的詞匯部分，針對不同詞語的類型和結構，都是需要靈活理解，在廣泛運用的過程中掌握詞的各方面特點，而不需要大量背誦記憶。因此，需要學生改變原有的學習方式。

二、“現代漢語”課堂問題的原因分析

1.教學方式過于陳舊。“現代漢語”課程的部分知識點比較瑣碎，要求學生必須做到舉一反三，觸類旁通。所以，教學方式不能單一地采用講解式，應該更加注重學生的理解。練習的環節不能少，必要的時候可以采用翻轉課堂的方式，發揮學生的主觀能動性。

2.課堂內容過于死板。“現代漢語”課程內容涵蓋面很廣，部分內容教學需要大量舉例進行分析，通過例子的分析，將理論化的知識點變得一目了然。我們可以在舉例過程中摒棄原有的過于死板的案例，結合實際生活和年輕人關注的熱點，把內容變得豐富化、趣味化。例如，“現代漢語”下冊中的語法部分，需要大量例句進行分析和解釋，在選擇例句時，就可以采用學生感興趣的作品或熱點進行解說，能夠獲得良好教學效果。

3.成績評價過于單一。本科教學的目的不僅要以考試成績為參考標準，更加注重學生在課堂的表現、課后的作業以及其他課程相關環節。不同的考查形式可以激發學生的學習潛能。當下，“現代漢語”課程考查形式不夠多元化，單一的考試并不能完整地體現學生的能力，在教學過程中有意識地增加教學環節，形成多樣的考查方式，有助于學生多方面理解該課程的教學重難點。

三、“現代漢語”新教學模式探索

1.教學方式。目前“現代漢語”教學多采用講解為主、練習為輔的模式，但針對不同的班級，可采用不同的教學方式，盡可能采用新的方式來吸引學生的注意力，增加學生與老師之間的互動，增強課堂的學習氛圍，提高學習效率。

（1）發揮學生的主觀能動性，階段性采用翻轉課堂。教學中不能忽視學生的自學能力與探索能力，在有效地安排教學進程的基礎上，階段性地用翻轉課堂的方式，可以有效激發學生的主觀能動性。

（2）有意識地引導和幫助學生選擇適合自己的學習方式。“現代漢語”的教學要求學生注重理解，這就要改變陳舊的學習方式，有效利用課堂，使學習事半功倍。

（3）有效利用網絡資源。建立答疑解難討論群，注重錯題難題反思。每次考完試在閱卷的過程中，都會發現很多值得反思的學生的作答。在閱卷的過程中采用拍照的方式，并進行標注，與學生進行考試之后的知識點“回頭看”，通過網絡互動提升教學過程的完整性，從而提高教學效率。

2.教學內容。學生對課堂內容的要求不斷提高，這就需要教學工作者不斷提升自己的認知水平。要提高“現代漢語”課程的吸引力，就必須探索如何更新教學內容。

（1）關注學生生活中的“熱點”。教育工作者不僅要關注學生課堂中的行為表現，更要關注課后學生生活中的關注“熱點”。這個“熱點”不僅包括學生感興趣的事物，也包括他們喜歡的事物。教學內容可以吸收他們關注的事物中的詞或者句子。例如，“現代漢語”中關于詞匯與語法的教學中，可以采用學生喜歡的游戲中的情節或者人物作為例子，進行詞匯結構及句子結構的分析。與此同時，可以稍加引申，在引入時下熱點話題的過程中，強化學生的思想教育，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能有效地進行德育工作。

（2）強化知識點的體系和銜接。信息時代下，學生獲取知識的方式越來越多樣化，每天接觸到的碎片信息呈爆炸狀態。因此，針對知識點比較多的“現代漢語”課程，在教學過程中應注重知識點的體系化。例如，“現代漢語”詞匯中關于語素和詞的教學時，就要注重概念的銜接，從語素的判斷中引申到詞的概念，理解兩個不同知識點，同時分辨二者的不同。

3.成績評價。“現代漢語”課程的考試以筆試形式為主。但在綜合成績的評定過程中，應考慮其他教學環節中學生的表現。

（1）增加課程考查環節。筆試只能考量學生的記憶能力、理解能力、書面表達能力等語言文字技能，沒有涵蓋學生的口頭表達能力等其他潛能。通過增加課程考查環節，可以挖掘學生的綜合學習潛能。例如，除了體現筆試成績之外，可以加入課堂問題回答、翻轉課堂表現、課后作業等環節，多方面激發學生的學習主動性，從而提高教學效率。

（2）課程評價應包括“翻轉評價”。課程教學的結果不僅包括學生的成績，更應包括學生對老師的評價，即“翻轉評價”。這類評價不能單純用分數測量，而是在結課時注重學生對本學期“現代漢語”課堂教學的意見及建議。這樣的“翻轉評價”有助于學生反向思考適合自己的教學方式，也使教師看到自己的不足，從而反思教學中不適合的教學方式及問題，進而改進教學方法，更新教學內容，促進師生溝通，強化教學效果。

綜上所述，“現代漢語”課堂教學還處于探索階段，必須與時俱進，以真正提升專業學習效率為目標，激發學生的主觀能動性，提高課堂吸引力，引導學生選擇適合的學習方式。

參考文獻：

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責任編輯 秦俊嫄