建構主義學習理論指導下的醫學生物化學課堂教學改革初探

朱華 陶毅明 蘇何玲 陳莉 馬義麗 周先麗

[摘要] 目的 探討將建構主義學習理論應用于《醫學生物化學》課堂教學的效果。方法 應用建構主義的教學模式對58名學生進行課堂教學，通過期評成績及問卷調查進行評價。結果 期評成績及格率達100%，學生普遍接受建構主義的教學模式且具備了一定的自主學習能力。結論 建構主義的教學模式有助于學生自主學習能力的培養，值得進一步深入開展。

[關鍵詞] 建構主義；醫學生物化學；教學

[中圖分類號] R34 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（c）-0119-02

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。簡而言之即“知識不是獲得的，而是建構的”。與建構主義學習理論相適應的教學模式為：以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、交流等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[1]。

《醫學生物化學》是極為重要的醫學基礎課程，具有理論性強、信息量大、知識更新快的特點。由于課程自身的微觀、抽象、復雜等特點，學生普遍感到既枯燥乏味又難以理解，極大地影響了學生對該課程、進而對整個專業的學習興趣。為此，該研究將建構主義學習理論引入《醫學生物化學》理論教學的課堂，讓學生成為課堂教學的主人，以期激發每一位學生的學習熱情，促進學生自主學習能力的培養，適應終身學習的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級康復治療本科專業58名學生做為教學對象，隨機每3～5名學生分成一個學習小組。

1.2 教學方法

1.2.1 課前準備 將學習內容劃分成若干個單元，如將《蛋白質的結構與功能》與《蛋白質的分解代謝》合并為一單元，將《核酸的結構與功能》與《核苷酸代謝》合并為一單元，以利于“情境創設”的需要。以學習小組為單位，在組內開展“ice breaker（破冰活動）”增進彼此之間的熟悉，為后續的協作學習提供良好的基礎。

1.2.2 課堂教學 課堂教學模式以學生為中心，減少教師講授時間與授課內容，教師的主要任務在于創設情境，組織協作學習及促進學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

①創設情境：教師負責創設情景，使學習能在和現實情況一致或相類似的情境中發生。以《蛋白質的結構與功能》與《蛋白質的分解代謝》這一單元為例，課前給學生播放一段介紹蛋白質在生活中的作用及與蛋白質代謝有關疾病的視頻。

②確定問題：在上述情境下，引導學生提出問題，明確學習目標。如根據蛋白質這一單元的導課視頻引導學生逐步提出以下問題：蛋白質的功能是什么；蛋白質為什么有多種多樣的功能，與結構有何關系；蛋白質的結構包括哪些層次；蛋白質的基本組成單位是什么；蛋白質是不是攝入越多越好，為什么，該如何攝入蛋白質？蛋白質的代謝產物是什么，與疾病有何關系等。

③自主學習：教師向學生提供解決問題的有關線索，如參考教材、多媒體課件、視頻資料及提示學生自行查找有關資料等，發展學生的“自主學習”能力，要求學生將自主學習所解決的問題、解決問題的思路、尚未解決的問題、發現的新問題等列出提綱，做為課前作業上交，做為平時成績的一部分注：這一過程在課下完成）。

④協作學習：教師組織學生進行課堂協作學習，促進學習小組內的討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，實現對當前所學知識即上述所提問題的意義建構，并以小組為單位進行課堂匯報。注在這一學習過程中，教師需隨時觀察并記錄學生的表現，鼓勵每位學生都開口表達自己的觀點及對他人觀點的意見，應注重學生獲得答案的思維過程，而不僅僅是得出解決問題的答案。

1.3 效果評價

①期評成績：期評成績由平時成績和期末考試成績組成，各占50%。平時成績包括課前作業（占20%）及課堂匯報（占30%）；期末考試試題以開放式問題為主。

②問卷調查：為了解建構主義學習理論的應用效果，課后發放問卷調查，學生以無記名的方式填寫。

2 結果

2.1 期評成績

學生期評成績及格率達100%，平均分為73.8分。其中課前作業、課堂匯報、期末考試成績的平均分分別為15.7分、 22.2分、32.8分，各項成績均符合正態分布。

2.2 問卷調查

該次調查共發放問卷58份，回收問卷58份，調查內容及結果如下。

①你是否有明確的學習目標。

A、是 （58.3%） B、不是（33.3%） C、不清楚（8.4%）。

②你希望怎樣學習？

A、獨立支配學習時間（30.4%） B、有一定自主權（69.6%） C、基本上沒有自主權（0.0%）。

③你認為老師課堂講授在時間分配上總體現狀如何？

A、應該多講一些 （15.8%） B、講的太多（4.3%） C、講授的時間合適（79.9%）

④你個人的學習主動性如何？

A、主動完成學習任務（17.4%） B、能夠完成學習任務（78.3%） C、不得不完成學習任務（4.3%）

⑤你在進行自主學習時遇到問題如何解決？

A、完全靠自己思考解決（4.4%） B、查閱有關參考資料（28.9%） C、與老師或同學討論（66.7%）

⑥你認為影響自主學習的主要因素是什么？

A、學習環境與氛圍（69.4%） B、學習方法（6.1%） C、學習專業與興趣（24.5%）

3 討論

長期以來，我國高等教育大多基于“知識是獲得的”這一學習理論，其教學模式依然遵循傳統的教學模式，以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生傳授、灌輸，把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上；對學生的要求，過分強調整齊劃一，強調對知識的記憶掌握，注重考試時是否能給出正確答案，很少考慮學生獲得結果的思維過程和方法，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性。這種傳統的教學模式嚴重限制了學生自主學習能力的培養，影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。

建構主義的起源最早可追溯至20世紀中期皮亞杰的兒童思維發展理論，隨著多媒體技術和網絡應用的日益普及，建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意。近年來，建構主義理論在西方尤其是在美國有較大的發展，已成為美國當前主流的教育理念，廣泛應用于中小學教育及高等教育；我國教育工作者們也日漸認識到傳統教育理念及教學模式的弊端，建構主義理論以其利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，有利于培養我國急需的創新型人材的優勢[2]，正越來越受到我國廣大教師們的重視，并將該理論與教學實踐普遍地結合起來。

該文對傳統的教學模式進行改革，在醫學生物化學課堂教學中應用建構主義的教學模式，使之與傳統的教學模式相融合，教師的任務不再以講授為主，而是利用多媒體等工具創設情境，組織、指導學生進行主動學習、協作學習，幫助、促進其對教材所提供知識的意義建構，旨在真正實現以學生為中心，發揮其主動性、積極性及創新性，培養學生的自主學習能力。

從期評成績來看，所有學生均通過該課程的考核，期評成績及格率達100%，平均分為73.8分。其中課前作業、課堂匯報的平均分分別為15.7分、22.2分，說明學生在上課之前均有一定的自主學習，且課堂討論及發言也較積極。期末考試題主要為開放式的論述題，旨在考核學生的分析、歸納能力及綜合應用能力的同時體現個性思維及發散性思維，從考試成績來看，平均僅為32.8分（滿分為50分），表明學生在這一方面的能力仍較低，有待進一步培養。

從調查問卷的結果來看，大部分學生普遍接受建構主義教學模式與傳統教學模式相結合的課堂教學。69.6%的學生希望學習有一定的自主權，說明學生們具有自主學習的意識。接近80%的學生認為教師的課堂講授時間合適；課后能完成學習任務，但主動性仍需加強。在進行自主學習遇到問題時，95.6%的學生會查閱相關資料及與教師或同學討論，表明絕大部分學生能夠利用學習資源，掌握自主學習的方法。此外，有41.7%的學生沒有明確的學習目標，93.9%的學生認為影響自主學習的主要因素是學習環境與氛圍、專業與興趣，筆者認為沒有明確的學習目標也是影響學生自主學習的主要因素之一，提示教師及教輔人員等需幫助學生認清學習目標，明確自身的需要，全面了解自己的專業，同時盡可能地給學生營造良好的學習氛圍，如提供師生及生生之間交流、討論的場所，設立專門的自主學習課堂，讓學生更多地體驗自主學習的氣氛，形成自主學習的習慣。

新世紀高等教育人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。自主學習能力是合格人才的必要條件；是素質教育的重要內容；是個性的重要體現，同時也是創造性的一個重要方面。教師不可能、也沒有必要把浩如煙海且會隨時更新的知識全部教給學生，而幫助學生掌握學習的方法，培養自主學習能力才是教師的明智選擇[3]。以上是將建構主義學習理論應用于醫學生物化學課堂教學的初步探討，在今后的教學中將進一步改進和完善，為創新性實用型醫學人才的培養貢獻自己的力量。

[參考文獻]

[1] 高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 趙福君，李立娟.建構主義教學實施可行性探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017（9）：62-64.

[3] 張曉萍.談影響大學生創新能力培養的教師因素[J].中國成人教育，2016（14）：84-88.

（收稿日期：2017-12-24）