《“番茄太陽”》第一課時

馮蘭蘭

【教學內容】

蘇教版小學《語文》四年級（下冊）第12課《“番茄太陽”》

【教材簡介】

《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞為主線，講述了“我”在心情無比灰暗時遇見在菜場賣菜的一家三口——盲童明明以及她的爸爸媽媽，重點刻畫了盲童明明樂觀、善良的形象，讓“我”感受到生活的美好，并表達了對小女孩明明的喜愛。

全文一共17個自然段，自始至終將“我”的情緒變化貫穿其中，從一開始“覺得溫暖”到后來“帶給我許多歡樂”再到最后寫明明像“番茄太陽”一樣溫暖著“我”。課文里配有一幅插圖，從圖上更能感受小女孩一家的幸福與樂觀。

故事字里行間流淌著一家三口之間以及他們與“我”之間的脈脈溫情，細節描寫具體生動，人物對話耐人尋味，心里刻畫細致入微，有利于小學中年級學生培養語感，形成正確的人生觀、價值觀，提高審美情趣和語文綜合素養。

【目標預設】

1. 指導學生正確、流利地朗讀課文，通過字、詞、段不同層面的朗誦將故事深入推進。

2. 學本課生字，田字格中的9個生字會寫，綠線格內的4個字只認不寫，能結合具體語境理解詞語的意思。

3. 在品讀人物語言的過程中，感受一家人的樂觀、善良和“我”的心緒變化。

【重點難點】

教學重點：通過多種方式的朗讀，感受故事中盲童明明的天真可愛、善良純真。

教學難點：使學生對“番茄太陽”產生疑點，為第二課時學習其含義做鋪墊。

【設計意圖】

讓學習真正發生

【設計思路】

“讓學習真正發生”——通過各種方式的“讀”來了解、熟悉故事，挖掘文本，為第二課時感悟升華作鋪墊。2016年11月，在江蘇南通“語文課堂走向”研討會上形成了“好課共識”，位列第一的評價要素是“看見真實的課堂”，學生真實合作、真實表達、真實發問，師生真實共處、真實對話、真實連接，讓課堂的一切真實起來。學習一旦真實發生，課堂便走向了深度學習的過程。本節課，筆者全力打造真實的課堂，從“讀”生發開去，讓第一課時彰顯它的本性。設計層層遞進，每一次帶著相應的問題讀，有隱有顯，漫游而行。

【教學過程】

一、猜圖導入，疑中設疑。

師：（在黑板畫圓）同學們，猜一猜老師畫的是什么？

生：圓。

師：你猜得很對，這是一個圓，直觀、形象。（涂上紅色）現在是什么？

生：我覺得是太陽，因為太陽是紅紅的、圓圓的。

師：確實像一個太陽。我還可以說它是一種蔬菜……

生：番茄。

師：嗯，你夠聰明。今天呢，我給它一個與眾不同的名字——“番茄太陽”（揭題），你們覺得怎樣？

（生不解其意）

師：老師知道大家覺得很奇怪，不過，等到學完今天的故事，大家一定不會再奇怪了，現在我們來齊讀課題：“番茄太陽”。

設計理念：從猜圖入手，把學生的學習興趣充分調動，然后，適時揭示課題，再次把疑問拋給學生，為什么老師起了個“番茄太陽”的名字？帶著問題進入下一個環節，激發學生內心的求知欲。

二、層層遞進，讀思結合

（一）“一讀”：初識人物形象

1. 初讀課文，邊讀邊思考：明明是一個（ ）。

2. 交流自讀情況，進行生字認讀。

認識“盲”和“忙”

師：誰能來說說括號里可以填什么呢？

生：盲童。

師：你知道什么是盲童嗎？

生：就是眼睛看不見的人。

師：是的，來看這個字。（田字格范字）它的上面是一個“亡”，表示失去，下面是“目”，失去眼睛的人我們稱為“盲人”，失去眼睛的兒童我們就稱為“盲童”。“忙”（田字格范字）與“盲”同音，但它不指眼睛，而指“心”。組詞：忙碌。（生齊讀“忙碌”。）

認識“茄”和“蔬”

師：你還可以怎么填？

生：“番茄太陽”。

師：你見過番茄嗎？是什么樣的呢？

生：見過。紅紅的、圓圓的。

師：番茄是一種蔬菜。我們來認識“蔬菜”的“蔬”。跟老師讀一讀。這里的“番”是指外國的意思，番茄是茄科植物，形狀像柿子。

認識其他生字：戚、脆、屋、捐、獻

……

設計理念：此環節的設計將生字的學習安排在語境中。語文，就是在一定的語言環境里感受語言文字，如果脫離語境生硬地進行生字學習，既讓學生覺得枯燥，又曲解了語文的真諦。

（二）“二讀”：感知課文梗概

1. 師：剛才同學們和老師一起學習了生字，現在大家再來讀一讀課文，看看自己是不是比剛才流利很多。如果讀的時候發現有些長句不會讀，可以請教老師或與同桌一起多讀幾遍。這一次，大家一邊讀一邊思考：課文中寫了哪些人？寫了什么事？（投影出示）

2. 師生交流：

生：課文講了一個叫明明的盲童小女孩，她很開朗，哪怕眼睛看不見，她還是那么陽光。

師：除了明明，還有哪些人呢？

生：課文還講了明明一家對“我”的影響，他們都很樂觀。

設計意圖：這個環節重在培養學生的語言概括能力。我們要教學生把一句話變成一個故事，也要教學生把一個故事變成一句話。

（三）“三讀”： 培養思維能力

1. 師：從故事里我們知道，明明是個盲童，卻在“我”心情灰暗的時候給我帶來了溫暖和快樂。課文所講的故事篇幅較長，有17個自然段。同學們再次瀏覽課文，還像我們平時一樣，來給這篇課文分分層。（投影出示自然數1至17）

2. 學生瀏覽課文，反復討論后，得出可以劃分為三個部分，分別是第1至4自然段、5至14自然段、15至17自然段。

設計意圖：此設計重在培養學生理解分析的能力。根據文章大意進行分層，理清文章脈絡。長此鍛煉，學生慢慢把握文章結構，為實現語文習作教學脈絡清晰、層次分明的目標作努力。

三、指導書寫，互教互學

師：同學們，還記得剛剛學習的生字嗎？（投影出示）仔細看這些生字，想一想它們的寫法，如果讓你來給身邊的同學提醒，你有什么要囑咐大家的呢？請思考。（點名交流）

生：“盲”上面是個“亡”，不能多寫一點。

師：如果多一點，就沒有“失去”了。

生“戚”里面要注意不能寫錯。上面是一個“止”，下面是一個“小”。

師：你看得很仔細。

師：“蔬菜”的“蔬”筆畫較多，跟老師來復習一下吧！

四、課堂留白，激發興趣。

師：課文主要介紹“我”遇見小女孩明明的故事，那課題“番茄太陽”有什么含義呢？（板書：在課題后面畫上“？”）作者又想表達什么呢？欲知其中秘密，且等下節課我們一起去尋找答案吧。下課！

附板書：

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區人民路小學）