“閱”出精彩“繪”就本領

金怡

【摘要】深度學習是一種講究高階思維層次的學習方法，它強調由學習者自主地理解學習內容的意義、建立新舊知識的聯系來解決實際問題。本文以深度學習理論為框架，結合自身的教學實踐，探索如何在小學英語繪本教學中進行深度學習。

【關鍵詞】繪本教學 深度學習 策略方法

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：要結合實際教學需要，創造性地使用教材。英語繪本圖文并茂，形象生動，重復的句型又利于學生接受，能夠使學生在情境中進行閱讀和觀察，是對教材內容的拓展和延伸。培養學生的綜合語言運用能力是義務教育階段英語課程的總目標，為了達到這個目標僅僅進行淺層學習是不夠的，那么，如何在小學英語繪本教學中體現深度學習呢？

一、從“外”到“內”：建構目標，發展學生深度學習之根本

深度學習的發展是學習者將自身的知識和觀念通過“外”在的表達與協作、理解與組織，進而發展自己的“內”化過程，實現這一過程的根本就是建構目標。按照布魯姆的“教育目標分類法”，教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、 綜合和評價。其中“知道”“領會”這兩個層次主要是事實描述、記憶和初步理解，而深度學習則更多地對應后四個層次，是一種高階思維能力的體現?？梢哉f，高階思維能力是深度學習的核心特征。因此，繪本教學目標的設計不能僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領會課程標準，深度挖掘教材，從發展學習者高階思維能力的角度確定教學目標。由此可歸納出布魯姆認知目標分類、深度學習和繪本學習間的聯系，如下圖：

在制定繪本教學目標時可以依據他們三者之間的聯系，通過教學目標的確定來指導繪本教學。

二、從“低”到“高”：激活先知，發展學生深度學習之基礎

深度學習理論認為學習既是個體感知、記憶、思維等認知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現實生活的社會建構過程。因此，繪本教學前對于繪本的篩選十分重要，既要考慮學生原有的知識儲備，又要結合教材內容和小學生的日常學習生活實際，將繪本作為英語教學的拓展和提升。因為學生的背景知識存在差異，所以在繪本教學時要采用多種方法來預備和激活之前所學，以使新的知識與每個學生的背景知識和日常生活實際產生聯結。如在教學繪本《The very hungry caterpillar》時，我通過游戲30Non-stop talking，讓學生說一說屬于這一類的單詞：food→animal→insect。交流What insects do you like？幫學生與原有知識建立連接，接著過渡到Some pictures about insects，介紹一些關于昆蟲的繪本，自然地引出繪本《The very hungry caterpillar》，為的是縮小學生知識背景的差異，讓學生盡量在同一起跑線上，同時接受一些關于昆蟲的繪本。接著教師提問：Do you have any questions about this hungry caterpillar？這是個開放性的問題，學生思維活躍，問了很多問題，如：Why is the caterpillar very hungry？ Where is the caterpillar？ Where does it live？ What does it like？ 等，通過這些問題明確最近發展區。

為了更深度地進行繪本教學，我們也可以設計導學單，通過課前導學、課堂導學和課后導學幫助學生自主學習。

三、從“靜”到“動”：建構新知，發展學生深度學習之核心

“靜”的狀態是指學生的主體性與主動性不足的一種被動的學習狀態。學習者若要達到深度學習的層次，則需要對所習得的新知識進行深度加工，而深度學習的發生源于學習者主動學習的意愿。因此，在獲取新知時教師要從學生角度出發，激發學生的疑惑、期待、好奇，這就上升到了“動”的狀態。為了實現從“靜”到“動”，我們在繪本教學中應注意以下兩點：

（一）以生為本的提問設計

為使繪本的學習更深度，提問設計十分重要。提問的深度和廣度務必要考慮到學生的認知水平以及他們實際水平的差異性，要盡量能讓學生全面參與體驗和促進積極思考。如在《The very hungry caterpillar》繪本教學時，我呈現了兩個片段，一個是繪本的開頭，另一個是結尾部分，這兩個部分有著鮮明對比，我先讓學生根據前后文猜猜發生了什么，這時學生思維活躍，發言積極，想象力豐富，之后我再讓他們聽錄音來找出答案，帶著好奇理解繪本內容。又如，通過繪本學習我們了解了毛毛蟲的成長過程，蝴蝶又會變成什么呢？學生答道：It becomes an egg again.這個問題是文中找不到的，需要學生結合自己平時知識的積累來推斷出答案，通過這個問題又可以把情感教學推到一個新的高度：the circle of life，生命的循環生生不息。

（二）真實情境下的深度學習

深度學習是一種基于情境的學習方式，因此在繪本教學時如果創設合理真實的情境，教學效果將更有效。如在《Seasons》第二課時教學時，我先是通過歌曲《Seasons》引出季節這個主題，為了使第一課時的內容和本課內容串聯起來，我創設了以下情境：Sam is reading a poem about seasons. Lets enjoy the poem. 配上音樂動畫的制作學生感受到的是詩歌的美，同時又復習了第一課時的內容，也為接下來情境的創設打下了很好的基礎。After reading， Sam says， “ Seasons are beautiful！” Mum comes and says，“Sam， its time to go.”問題來了：Where are they going？ What will happen？文中我們只知道Sam和媽媽在坐飛機的途中發生了故事，那么為何不將這個點利用起來，讓故事更真實？所以我創設了Sam和媽媽坐飛機去太倉的情境。學生一下子就感興趣了，太倉是他們的故鄉，Sam和媽媽在飛機上會發生什么呢？帶著好奇，學習課文效果就更好了。

四、從“淺”到“深”：深度加工，發展學生深度學習之保證

淺層學習所要解決的任務僅需要存取、注入或列舉很容易獲得的信息與概念。而深度學習需要利用信息和概念去解決一個難題或任務。在繪本教學中對繪本內容進行深度加工，通過策略的指導、技術的支持，培養學生的深度學習力。

（一）內容的重組，設置知識建構的主題

把學習設置到真實復雜的問題情境中。如在“促進深度學習的自由課堂”課例活動中，我圍繞“菜單”這個主題，整理了學生先前所學和明確了本課需要掌握的新知，創編了新的故事進行教學，通過這節課希望能達成的學習目標是：學習8-10個適合學生學習程度的關于中西方食物的單詞；了解西餐類別，并能根據小組合作進行合理的分類；學習2-3句點菜句型，并讓學生根據自制菜單在創設的情境中進行語言的交際運用；適當了解中西方飲食文化的區別。在我的課中通過食物分類、設計菜單、點菜等幾個活動來體現“深度學習”。

（二）策略的運用，以學習者為中心

繪本教學中應注重方法的指導，這樣有利于學習者自主性的提高，終身學習能力的培養，從而達到高效學習。如在《My mum》繪本教學時，Task1： My mum is a/an _________.作者寫出了母親的幾種職業，請在這些職業上打鉤。讓學生通過Skimming閱讀策略，根據問題聽關鍵字，在正確的答案上打鉤。Task2：My mum is like a/an ___________.作者把母親比喻成哪些形象，請在正確的答案上打鉤。讓學生通過Scanning閱讀策略掃讀文章，根據問題勾出正確答案。Task3： Underline the sentences.故事中有一句話多次重復，表達了作者對母親強烈的情感，請畫出這些句子。結合Skimming和Scanning閱讀技巧，在文中畫出答案。Task4：Describe your mum.模仿故事形式，描述自己的媽媽，寫作能力也得到了提升。

（三）技術的支持，成為學習者的認知工具

在繪本教學時可以運用信息技術培養學生的理解能力，將所學內容結合生活實際融入創設的情境中，將抽象的東西具體化，使學生獲得真實的情感體驗，促進學生的思維，從而使英語教學更高效。如在教學繪本《Santa and the reindeer》時，繪本中有很多新詞和學生不了解的西方文化，單靠老師的講解費時、枯燥，還達不到很好的教學效果，因此我運用信息技術播放一些相關的視頻，學生一下子就學得津津有味，在這場視覺盛宴中他們也都了解了Christmas的相關文化知識.

我們還可以運用信息技術培養學生的自主探究能力，運用網絡優勢，在教師的引導下調動學生解決問題的欲望，使他們積極探索問題，從而自主參與學習。在平時的繪本教學中，我教給孩子更多學習繪本的途徑，比如一些繪本作家的個人網站等，在學生面前展開廣闊的學習空間，使他們沖破課本的束縛，提高學習效率。

深度學習是在識記和理解的基礎上對知識的綜合應用與創造，是追求一定思維深度和思維廣度的綜合性學習過程。在繪本教學時，要重視小學生的學習興趣與積極的情感體驗，重視生動活潑的多途徑學習，注重合作探究，要引導學生將繪本學習中學到的知識和方法運用于實際生活。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學）