老年護理學課程中目標教學理論的應用效果探究

李瓊 唐勤

[摘要] 目的 探討老年護理學課程中目標教學理論的應用效果。方法 選取2016年2月—2017年1月期間該校學習的120名老年護理學課程學生為研究對象，依據隨機分配原則分成兩組，對照組實施傳統教學，觀察組實施目標教學理論，對比兩種教學方法的實施效果。結果 教學后，兩組的理論成績、實踐成績高于教學前，觀察組高于對照組，觀察組的專業技能、學習氣氛、自學能力、學習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 老年護理學課程中目標教學理論的應用效果顯著，提升了教學效果，提高了理論成績和實踐成績，值得應用。

[關鍵詞] 老年護理學課程；目標教學理論；護理實習生；帶教

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（a）-0126-02

隨著我國人口老年化的加快和環境污染日益嚴重，在多方面因素的影響下，老年人群患病人群明顯增多，已成為了社會重點關注的問題，從事老年護理所需的護理人員明顯提升，這會加大對老年護理學課程教學的關注度，老年護理學課程的教學質量非常的重要和關鍵，直接影響著老年護理人員整體水平的高低，進而影響著老年人群受到的護理質量，應給予重點關注[1-2]。該文為探討老年護理學課程中目標教學理論的應用效果，特選取2016年2月—2017年1月期間該校學習的120名老年護理學課程學生為研究對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校學習的120名老年護理學課程學生為研究對象，依據隨機分配原則分成兩組，每組60名，其中，對照組中2名男性學生，58名女性學生，19～23歲的年齡范圍，平均年齡（21.24±0.45）歲；觀察組中1名男性學生，59名女性學生，20～23歲的年齡范圍，平均年齡（21.23±0.44）歲。兩組在年齡、性別方面，差異無統計學意義（P>0.05）。納入標準：該研究所有的學生均簽署知情同意書。排除不簽署知情同意書者。兩組學生均為同一老師進行教學。

1.2 方法

對照組實施傳統教學，依據理論課時22，實踐課時10，對護理學生進行你教學，所講內容嚴格依據《老年護理學》中的相關知識進行講解，上完課后，為護理學生布置相關的作業，定期對其進行考核。

觀察組實施目標教學理論，內容為[3-4]：①依據《老年護理學》進行教學，在課程第一節課，為護理學生展示課程的目標并做好課程標題的解析，在每一個單元的每一節課開始的時候先為護理學生講解教學的目的，讓護理學生清楚知曉該單元所需掌握的內容，然后為護理學生開展相關知識的教學活動。②在《老年護理學》中的第一、三、六單元完成理論知識教學后，組織護理學生到老年院進行實習，通過老年院的相關工作人員的介紹，護理學生分組與老年人交流，掌握老人的現狀、愿望、需求等，課后每位護理學生需要交流感想。③在實施第三單元進行健康評估學習及相關量表的應用，掌握健康評估的使用；在對第六單元進行學習時，第3次進入老年院進行實習，掌握老年人心理、生理方面的特點，加強與老年人的溝通能力，完成與老年人的日常生活護理活動。④完成教學后，帶教老師組織護理學生組建小組進行探討，學生自評，最后老師進行指導糾正。

1.3 指標觀察

觀察該研究中兩組教學前后理論成績、實踐成績情況、教學效果評分情況。理論成績依據問卷答題方式進行調查，0～100分，護理學生所得分數越高，表示老年護理學課程教學質量越好，反之，表示老年護理學課程教學質量越差。實踐成績依據問卷答題方式進行調查，0～100分，護理學生所得分數越高，表示老年護理學課程教學質量越好，反之，表示老年護理學課程教學質量越差[5]。教學效果評分依據問卷答題方式進行調查，內容為：專業技能、學習氣氛、自學能力、學習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力；每項0～5分，分數越高，表示老年護理學課程教學質量越好，反之，表示老年護理學課程教學質量越差[6]。

1.4 統計方法

將該研究所得數據全部輸入SPSS 19.0統計學軟件中，計量資料用（x±s）表示，組間數據比較用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學前后理論成績、實踐成績情況

教學前，兩組的理論成績、實踐成績進行比較，差異無統計學意義（P>0.05）；教學后，兩組的理論成績、實踐成績高于教學前，觀察組高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學效果評分情況

觀察組的專業技能、學習氣氛、自學能力、學習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

老年人群為特殊的群體，隨著年齡的增加，老年人身體素質和免疫能力降低，極易產生各類病癥，因此，老年人受到的護理質量非常的重要和關鍵，能直接影響著老年人的身心健康，應給予重視；隨著我國人口老年化的加快，我國老年人數量逐年增加，對于老年人方面的護理人員需求量明顯升高，關于老年護理學課程的教學質量關注度也越來越高，如何提升老年護理學課程的教學質量，已成為了新的問題所在[7]。

針對老年護理學課程的教學中，傳統教學為常用的教學方法，主要依據《老年護理學》的內容進行教學，存在一定的局限性，整體教學效果一般，目標教學理論指的是在依據《老年護理學》的基礎上，加強護理學生學到的理論知識和實踐知識進行結合，在實施教學前，為護理學生制定相應的學習目標，然后再實施綜合性教學，能讓護理學生加強理論與實踐的學習，教學效果非常好，該研究通過對比傳統教學與目標教學理論在老年護理學課程中的應用效果，發現，教學后兩組的理論成績、實踐成績高于教學前，觀察組高于對照組，觀察組的專業技能、學習氣氛、自學能力、學習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），目標教學理論的應用價值非常高，值得選用[8]。

綜上所述，老年護理學課程中目標教學理論的應用效果顯著，提升了教學效果，提高了理論成績和實踐成績，目標教學理論值得在老年護理學課程教學中應用。

[參考文獻]

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（收稿日期：2018-08-03）