以就業為導向的高職思政教學創新研究

【摘要】當下，高職院校的思政教學是一種仿照教育，通常是將本科院校作為模板，缺乏創新性。目前的高職院校思政教學課程有著相應要求，要滿足該要求，需要將現在的社會發展作為依據和參照，進行教學創新，對以就業為導向的高職思政教學進行創新研究。

【關鍵詞】就業；導向；高職；思政教學；創新

當下，我國科學技術迅猛發展，國家和社會對人才的需求非常大，此時，思政教學發揮著重要作用，可以對學生的良好觀念和品質進行有效培養。

一、以就業為導向的特征

其一，與市場需求相符合。與傳統教學模式相比，以就業為導向的教學內容有著比較大的不同，主要是將市場需求作為重要依據開展，也就是市場上缺什么就提供什么。專業設置的靈活性比較大，所以培養出來的學生能夠有效滿足市場崗位需求。其二，對定向目標進行培養。所培養的專業技術人員文化程度高，并且有不同的類型，主要包括技術型、操控型和應用型，在畢業之后都能夠直接上崗。相較于普通高校畢業生，以就業為導向培養的畢業生有著非常鮮明的優勢，一方面具備扎實的專業理論知識，另一方面具有中等職業學校的專業技能水平。

二、重視理論與實踐的結合

在學生的認知中，只有專業知識對自己今后的發展有比較大的影響。在長時間中接受傳統教育，導致他們形成了這種觀念，學校需要承擔主要責任。近年來，學校對學生的學習成績是非常重視的，學生接受了長期的應試教育，沒有重視學生的思政教育。但是當下越來越多的企業不只重視員工的才能，更加注重他們的品德，學生的思想觀念在短時間中是無法改變的。所以，學校需要采取積極改革，開展思想政治教學，使學生全面了解我國國情以及國家政策，開展社會實踐，實現理論與實踐的有效結合，對學生的政治修養進行有效提高。

三、課堂教學內容的拓展

當下，我國具備扎實專業知識和豐富實踐經驗的技能型人才是比較缺乏的。學生雖然沒有對學校開展的實踐活動做到足夠重視，不過當其置身于工作單位中的時候，會提高其積極性以及重視程度。同社會與工作單位相結合，一方面可以對學生的工作能力進行有效鍛煉，另一方面能夠培養學生的責任感。學校需要不斷鼓勵學生，讓他們從課堂走向工作崗位，強化自身綜合能力的鍛煉，促進其全面發展。

四、以職業需求為目標培養學生

思德實踐對學生的綜合能力提出了更高的要求，對學生思德實踐的優異程度進行評判，如果只是憑借試卷是無法達到該要求的，必須進行多方面和多階段的評估。其一，保證評估方式的全面性，過去只要用一張試卷就可以評判學生的水平，但是這種方式有比較大的弊端，部分學生的理論知識比較差，但這并不意味著他們其他方面也差。需要同涉及到這門學科的全部教師進行結合，看主要包括實踐指導老師和班主任等，對學生進行全面評價。其二，開展學生的多階段評估，一方面需要為學生的多種實驗報告打分，另一方面需要評估學生對實踐的理解以及總結，了解和掌握學生各個階段的學習情況。

五、思德社會實踐質量的提高

在高職院校培養學生思想道德方面，思德社會實踐質量和評估方式的公平性與客觀性對就業導向有重要決定性。其一，需要拓寬眼界，對思德課質量進行有效評價，對評估標準進行補充。一方面，需要將學校的評估標準作為重要依據和參照。另一方面需要拓寬眼界，將著眼點放在全社會，與不同類型的企業及其評估標準進行結合，對全面評估標準進行設立。其二，思德課質量的評估和評估標準需要與時代發展同步，將不同時期的不同要求作為重要依據和參照，實現不同標準體系的構建，在第一時間補充，直面其中存在的問題和漏洞，對其進行改正和完善。

六、教學理念的強調

隨著教育教學改革的開展，高校學生人數不斷增加，但是工作崗位的數量是有限的，部分畢業生就會找不到工作。很多學生都是衣來張口飯來伸手，過慣了這種生活，他們剛剛畢業就想找到輕松、薪水高的工作，不愿意辛苦，在這樣的情況下他們找到工作的可能性是微乎及微的。因此，高職院校需要將正確的求職觀念傳遞給學生，對其進行有效指導，鼓勵學生先就業，然后積累一定的經驗和人脈，不斷壯大自己，同時也要重視吃苦耐勞、敢于拼搏等精神的培養，還要培養他們的責任感以及自尊心。

七、結語

通過對以就業為導向的高職思政教學創新的研究，從中發現，當下社會以及企業對高職院校畢業生的就業問題是非常關注和重視的，所有學生在畢業之后找到適合自己的工作是非常重要的目標和希望。不過，在教育教學改革不斷開展的過程中，畢業生數量越來越多，但是工作崗位是比較有限的，所以無法保證全部畢業生都就業。因此，高職院校在教學過程中就需要對學生的素質和能力進行有效鍛煉和培養，將就業作為重要目標，對學生良好觀念和品德的培養做到足夠重視，對思想政治教育進行全面強化，促進以就業為導向的高職思政教學的創新。

參考文獻

[1]肖志亮.以就業為導向的高職思政教學創新探究[J].納稅，2017（36）：181.

[2]李慧.淺談以就業為導向的高職思政教學創新[J].才智，2017（18）：29.

作者簡介：瞿波（1972—），女，漢族，河南信陽人，教育學碩士，講師，研究方向：高校德育教育、德育課堂合作學習。