淺析小學語文探究性閱讀教學

韓淑華

[摘要]閱讀教學是小學語文教學的核心部分，在教學中，教師通過指導啟發學生、創設情境、激活學生思維、激發學生興趣，教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，教師不僅要全面理解探究性學習的實質，在加強對小學生探究性學習思維能力培養的同時，還要注意合理地運用探究性學習指導學生的學習。

[關鍵詞]小學語文；探究性閱讀；自主探究

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。

一、創設情境。激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

比如，上《植物媽媽有辦法》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，你有什么感覺？”有的學生回答：“鳥的叫聲，像動聽的樂曲。”有的說：“我感覺這風輕輕地吹在臉上，像媽媽溫柔的手撫摸在臉上。”這時，教師說：“是啊，有個小朋友和你們感覺一樣。”這時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，學生們看到一幅美麗的春日景象圖”，不禁深深被這美麗的景象吸引。

在這節課里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發著聯想，也激發著探究的欲望。為了解小朋友的美好心愿打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。

二、開放課堂。發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

如教學《烏鴉喝水》這一課時，讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。”有的說：“我請它到我家里喝水。”還有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。”在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、善于質疑。敢于想象

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”激發學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。

如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，不急于回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。

四、適時點撥。誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。

五、注意反思。提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。

總之，語文閱讀教學探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。