高職院校大學生英語學習問題與策略研究

木卡達斯·吐爾遜

【摘要】在社會全面發展的今天，高職院校大學生英語學習問題的研究十分重要，其能夠使得英語結構體系得到全面性的調整。同時，還能提升大學生英語學習的成績。本文主要針對高職院校大學生英語學習問題進行分析，并提出了相應的優化措施。

【關鍵詞】高職院校；英語學習；策略研究

在我國高職院校的很多區域，其相應的政治、經濟及文化教育存在體系結構的變化。因此，為了能夠使得其整體的教育效果更加顯著，在進行全面性的教育中，需要對教育發展的主體情況進行教育文化程度的提高。同時，在高職學生英語水平的層次化教育中，其高職院校的整體教育結構也能得到整體性的調整，最終使得英語教育的水平得到相應的提升。

一、高職院校大學生英語學習問題研究

（一）大學生對英語學習的興趣不高

在高職大學英語的學習中，很多學生明顯對英語存在興趣的缺失。因此，為了能夠使得其英語學習成績得到全面性的提升，在進行整體性的英語學習中，其英語結構層次也要得到相應的調整。同時，在英語教育的方式上，很多教師都會各抒己見，這樣就導致學生在學習的過程中容易喪失相應的學習目標。很多學生在大學英語的學習過程中，都會覺得有些枯燥無味。因此，為了能夠使高職學生在多層次的學習中具有更好的學習成績，在教育的過程中就需要對學生進行因材施教。下面結合不同的英語教學情況對英語學習及教育的問題進行整體性的分析。

目前，從英語的整體結構上來看，在進行專業課程的整體劃分中，其相應的班級情況及教學的體系也會存在相應的改變。因此，專業課一般采用以專業劃分班級進行教學，且往往是小班上課，一個班的學生人數不超過40人，教師在英語層次結構的整體調整中，相應地英語教學變化也會逐漸地改善。但很多學生在高中學習的過程中，其英語基礎還參差不齊。因此，從專業化的教學角度上來看，基礎薄弱的學生在學習的過程中喪失學習興趣也十分明顯。很多學生對英語都有一定的恐懼心里。所以，從課程的整體角度出發，不同的英語教學結構也會對大學生英語層次體系造成一定的影響。在多層面的英語教學中，其相應的英語結構化也會明顯，最終使得學生在學習英語的過程中，顯得困難重重。因此，從高職院校的整體教育情況來看，在大學英語的教學中，還要從基礎出發，循序漸進地為學生制定不同層次的教學課程，最終使得高職院校大學生英語教學成績得到顯著性的提升。從表1中，我們能夠十分清晰地看到學生對大學英語喜歡的程度。

從表1中，我們能夠較為清晰地看到，在高職院校的整體教學中，學生的學習積極性并不算高。部分院校雖然對英語成績的考核相對嚴格，但在整體的學習中，很多高職院校的學生在英語學習上并未表現出較為突出的學習興趣。同時，在英語學習體系中，其相應的英語結構層次及教育方案的整體學習都會存在一定的教學因素的變化。因此，在整體性的教學過程中，學生的學習積極性并不算高。所以，采用不同的方式加強學生學習英語的積極性相當關鍵。

（二）高職院校英語教學體系有待完善

從整體的教學層面上來看，在高職院校大學生英語學習的過程中，其需要結合整體的英語學習情況，對其教學體系進行綜合性的控制分析。同時，在英語結構體系的整體的學習中，學生并沒有對英語的結構層次進行教育結構的調整。教師在進行教學體系的滲透時，很多時候學生并沒有較好地樹立思維發散的學習意識。在教學中雖然很注重教學方法，但是由于應試教育體系的限制，很多時候教師也會擔心體系教學的效果，從而使得其應用的效果大打折扣。而對于學生而言，其面臨的不僅僅是思維的開發，而且還要面臨著畢業的問題，所以對于學生而言，其更加看重的是學習成績的提升，如果無法取得立竿見影的教學效果，老師和學生都不會采取相應的教學模式。因此，教師不會經常采用思維導圖進行教學，而對于學生而言，其在進行思維導圖的學習過程中常常也難以把握教學的重點，尤其是在以多媒體為背景的思維導圖的教學中，很多學生在進行單詞記憶時可謂是“走馬觀花”。所以，在導圖結束以后學生也未能及時地做出相應的回顧以及復習。導致這種教學結果的主要原因還是在于教師未能領悟思維導圖教學的精髓，而學生也未能全面的樹立思維學習的意識。

二、高職院校大學生英語學習策略研究

（一）借助思維導圖提升學生的學習興趣

通過思維導圖的學習，可以有效地提高學生在英語單詞教學中的記憶效率，讓學生在學習新的英語教學內容中，能更加迅速地掌握并長久記憶。由于受到傳統英語教學方法的深入影響，學生在英語學習中，并不能自覺地將思維導圖學習方法應用到實際的教學中去，更不會形成將新學的內容與原有的知識之間建立聯系的思想傾向和意識。因此，對于學校而言，就要針對這種現象，積極樹立學生思維導圖的學習意識。

1.營造充滿思維導圖的學習環境

學校要針對英語思維導圖學習的特點，設計特定的英語學習環境，將思維導圖式的英語學習方法以各種形式布置在學習環境中，英語教師要頻繁地對學生灌輸思維導圖式的學習方法，并采用單詞間的相互聯系，在板書上采用英語導圖對單詞進行串聯。針對同音異詞或多意詞，教師要盡量引導學生記住單詞的某一最為重要的意思，并引導學生積極動手畫出一些簡單的單詞腦圖，循序漸進，推進對單詞導圖的記憶。學校還可以利用廣播在每天的休閑時間向全校學生廣播英語節目，在學校信息屏幕上設置“英語頻道”教學內容，同時還可以通過宣傳板或校報的形式向學生介紹在英語學習中思維導圖的作用及意義。

2.組織多樣的英語活動

組建英語學習興趣小組，為開展思維導圖式的英語活動搭建平臺，讓更多的學生積極加入到活動中來。指導教師可結合實際采取思維導圖的英語學習方法來培訓，并引導學生開闊思維，增強對英語單詞構圖的思考和理解能力。學校還可以定期開展英語學習節活動，并設置畫單詞導圖競賽，讓學生自由發揮想象力，對英語單詞的學習提出自己的思維學習方法，從而促進學生在繪制導圖過程中不斷提升自己的英語思維能力。

3.培養學生構建單詞思維導圖

在英語學習中，教師可根據實際教學情況的不同，利用思維導圖來引導學生學習生詞、同意同音詞以及詞根等，教授學生繪制導圖的方法，并促使學生嘗試對每章英語學習中重要的單詞用圖標的形式畫出，并對學生間的導圖進行評比，從而提高學生對導圖的意識，并循序漸進地樹立起學生思維導圖的英語單詞學習習慣。

（二）完善高職院校大學生英語學習體系

在進行高職院校英語學習體系的完善中，需要結合多種不同的方式使得其整體的大學生英語教學課程得到相應的完善。所以，從英語教學的層次中，可以采用分層教學的方式，使英語民族班能夠全面融合當地的特色。分層教學用英語表述就是“TeachingByDifferentbevels”。因此，在不同的教學水平中，其相應的教學結構也會隨之而改變。分層教學是一種基于學生差異基礎上的個性化的教學模式，也是一種貫徹多元文化教育理念教學模式。分層教學的產生不是一種偶然現象，而是教學發展的必然需要。其理論基礎是基于學生普遍存在的個體差異性和因材施教的教學原則，讓每一位學生都能享受到適合自己的教育。

三、總結

高職院校大學生英語學習問題與策略研究相當重要，其能夠使得大學生英語學習中的問題得到展現。讓不同的學生能夠在多層次的學習中獲取相應的學習樂趣。同時，利用思維導圖的教學模式，讓學生能夠在多種學習中不斷的成長，讓學與思能夠得到結合，。最終達到好學力行，臻于至善的英語求學境界。

參考文獻

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