以學(xué)促教 向生學(xué)習(xí)

陳瑞玲 張敏

【摘要】教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)。教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性共同決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。此外，教師在職業(yè)生涯中的自我提升對教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的影響，除了眾所周知的任職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、向經(jīng)驗(yàn)豐富教師的學(xué)習(xí)等途徑以外，向?qū)W生學(xué)習(xí)也是教師獲得提升的一條重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們在師生相互學(xué)習(xí)的意義上把“教學(xué)相長”作為表達(dá)師生關(guān)系的成語。由此可以看出，教育研究中對教和學(xué)關(guān)系的重視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長；互學(xué)互教；師生關(guān)系

一、引言

無論從生生關(guān)系的角度還是從師生關(guān)系的角度界定教學(xué)相長，教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的基本要素，都會(huì)受到對方的影響。一方面，表現(xiàn)在教師的年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)都多于學(xué)生，對學(xué)生在知識(shí)傳授、價(jià)值觀念、榜樣示范方面有著很大的影響；另一方面，表現(xiàn)在教師會(huì)受到學(xué)生在接受、處理新信息方面的影響，在這些影響中教師對學(xué)生的影響較為明顯，但是學(xué)生對教師的影響則較為隱性，容易被忽略。

教師獲得自身發(fā)展的途徑不僅局限在自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以向優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

二、教師職業(yè)發(fā)展的需要

作為知識(shí)的傳授者，教師需要具有本專業(yè)的知識(shí)技能、教育教學(xué)方面相關(guān)的理論知識(shí)以及為了達(dá)到教學(xué)效果所需要具備的課堂管控能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)機(jī)智等。但是，對于教師而言，確實(shí)存在著以下困境：現(xiàn)實(shí)情境中的課堂管控能力以及處理課堂突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智還不夠成熟；隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生作為主要的授課群體，其知識(shí)來源不再僅僅局限于老師這一單一途徑，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等的便利化使得獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量增多，這也給教師帶來了無形的壓力；不同學(xué)生群體所具有的特點(diǎn)也不盡相同，教師需要根據(jù)每個(gè)班級(jí)群體的不同特點(diǎn)進(jìn)行差別化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果；學(xué)校課程體系增多，學(xué)科劃分越來越精細(xì)，某一專業(yè)的人員不可能通曉所有的學(xué)科知識(shí)，為師者也是如此，隨著各學(xué)科之間的交流融合也日益加深，原本意義上的“教師教，學(xué)生學(xué)”的情況也需要發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困境，要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)，多向富有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極參加教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及教師在職培訓(xùn)，在積極從事一線教育教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，不斷提高自己的理論知識(shí)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)反思能力，不斷發(fā)展和完善自我。另外，也要善于向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于利用學(xué)生這一途徑為自己充電，在教和學(xué)的過程中形成良性循環(huán)。學(xué)生作為一個(gè)年輕的群體，具有許多教師所不具有的特點(diǎn)，教師要善于向他們學(xué)習(xí)有利于自身職業(yè)能力發(fā)展的可學(xué)之處，利用多種途徑提升自我。

三、學(xué)生的可學(xué)之處

學(xué)生雖然是知識(shí)的接受者，但學(xué)生在接受新知識(shí)以及融會(huì)貫通各科知識(shí)方面的能力是教師所無法比擬的，他們樂于接受、敢于嘗試新鮮事物，信息社會(huì)尤其如此，當(dāng)然這是由青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的，青少年時(shí)期的學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)新鮮事物，這種積極認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新事物的做法是值得每一名教師去學(xué)習(xí)的。學(xué)生的個(gè)體差異性決定了每一名學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們具有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熞朴趶拿棵麑W(xué)生身上學(xué)習(xí)他們各自的優(yōu)點(diǎn)，并把這作為教師獲得自我提升的一個(gè)途徑。

視頻能把枯燥的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，所以學(xué)生對視頻的內(nèi)容記憶較為深刻，他們樂于在網(wǎng)上搜集、理解、學(xué)習(xí)；手機(jī)客戶端的出現(xiàn)使得知識(shí)的學(xué)習(xí)場所不再受限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線視頻觀看和學(xué)習(xí)，同時(shí)他們還利用手機(jī)拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，勇敢地在網(wǎng)絡(luò)上秀出真實(shí)、優(yōu)秀的自我，受學(xué)生這種做法的啟發(fā)，教師也可以制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)過程中，教師也可以充分利用學(xué)生互幫互學(xué)的形式幫助一部分學(xué)生取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時(shí)，不僅可以提高差生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)成績好的學(xué)生的成就感以及進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。這種幫帶式的學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情交流，同時(shí)也能進(jìn)一步鞏固教學(xué)的效果。

信息的快速發(fā)展，慢慢地弱化了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要正視并合理地利用這種變化，尊重并積極地學(xué)習(xí)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時(shí)也要幫助學(xué)生辨識(shí)錯(cuò)誤價(jià)值觀的滲透和腐蝕。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

從現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)，教師不僅要提升自身的水平，同時(shí)也要積極地向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位和作用是可以互換的，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，教師也需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。除了自我反思，參加在職培訓(xùn)，向?qū)W生學(xué)習(xí)等提升途徑以外，也要注意通過學(xué)生之間的相互影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同伴學(xué)習(xí)的相互影響對教學(xué)效果有著重要的作用，這有待于在以后的研究中進(jìn)一步分析。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳瑞玲（1989.01—），女，漢族，山東菏澤人，碩士，助教，研究方向：教育理論研究；張敏（1983.11—），女，漢族，四川瀘州人，碩士，講師，研究方向：語文教育研究。