重視詞匯教學打好英語基礎(chǔ)

李紅群

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是人類思想交流的工具，也是提高學生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵。因此詞匯教學是語言教學的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；問題；策略

一、當前初中英語詞匯教學存在的誤區(qū)

（1）脫離課本內(nèi)容孤立地講解生詞的詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，只是按照生詞表或?qū)⑸~寫在黑板上，然后進行領(lǐng)讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學法，違背了“以學生為主體”的教學理念，教師只關(guān)注如何教，沒有重視學生的學，更加忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。這種做法只會使學生感到詞匯學習枯燥乏味，而且不能真正理解生詞含義及用法。（2）在課堂教學中只講授課本上出現(xiàn)的單詞，不能根據(jù)實際教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際生活，適度地拓展一些學生感興趣的詞匯，對課文內(nèi)容做適當?shù)匮由欤貙拰W生的知識面，并滿足學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。（3）詞匯教學方法單一化。一直以來，詞匯教學都是以教師講解單詞、學生記背單詞這樣的模式進行。形式單一、處于被動狀態(tài)往往使學生感覺到英語課堂的枯燥、乏味，而且機械地記憶只能收到事倍功半的效果。

二、初中英語詞匯教學的策略

（一）聽說在前，形音結(jié)合

詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則。首先是聽，即在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次是讀，大多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，也就是說只要把單詞讀準了，按照其發(fā)音就可以將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意聽和讀的結(jié)合，即單詞的音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把音和相對應(yīng)的形聯(lián)系起來，通過反復說和寫的練習在大腦中留下深刻的印象，這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題———拼寫單詞。

（二）用直觀教學法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性。直觀教學法的使用恰恰可以激起初中生學習英語的動機。在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，可以把詞義簡單明了、快捷地展現(xiàn)出來，學生們對于真實的物體、色彩鮮艷的圖片和生動有趣的幻燈片最感興趣，他們可以在聽這些單詞讀音的同時看到這些物體，聽覺和視覺相結(jié)合，強化單詞的學習和記憶。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)語境教學詞匯

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。對于英語詞匯，不僅要求學生記住讀音和拼寫，更要學會如何恰當?shù)厥褂迷~匯。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”教師在引入新單詞時，可以創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學生根據(jù)上下文的語境猜測所學新單詞的意思，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要不斷地反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。這樣，學生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。

三、詞匯教學成果的鞏固

（一）設(shè)置適當?shù)木毩暎瑤椭鷮W生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。但要注意練習不是越多越好，而在于精練。選擇具有代表性的試題進行訓練，而且要注意練習的次數(shù)和時間的把握。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，選擇適合的題型，并盡量地使它多樣化，避免單一枯燥。

（二）運用記憶規(guī)則減少遺忘，幫助學生加深詞匯記憶

對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)該等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應(yīng)該及時多加復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。復習詞匯時還應(yīng)注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度很大。定期的歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

（三）加大課外閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

由遺忘曲線可知，單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，也是對詞匯的一種運用過程。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，不斷改進詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張紅朝.打好高中英語教學的基礎(chǔ)之詞匯教學[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（17）.