淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊貴斌

【摘要】小學(xué)語文教育在小學(xué)教育階段中占據(jù)的地位較為重要，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)也提出了一些更高的要求，因此情景教學(xué)法在語文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到更為廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性大幅度提升，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用分析

根據(jù)語文知識(shí)的相關(guān)結(jié)構(gòu)和總體框架，通過情景教學(xué)法可以增加學(xué)生的語文知識(shí)和好詞好句的積累，也可以更好地提高小學(xué)生的語文學(xué)科的成績(jī)，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，更好地理解并吸收所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、真實(shí)的教學(xué)情景，可以使小學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中完全地投入到語文學(xué)習(xí)之中，幫助小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。情景教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景之中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，自主地去分析問題，并自己去解決問題，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。情景教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供直觀的形象，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在真實(shí)的情景之中，加深情感的體驗(yàn)，掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)情感的語言表達(dá)能力。情景教學(xué)模式會(huì)為小學(xué)生營(yíng)造一種開放、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在放松的狀態(tài)下，盡情地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生語言能力的提高。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）通過情景創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

小學(xué)生本就是一個(gè)特殊的年齡段，思維活躍，想象力豐富，如果生硬的教授知識(shí)，他們難免會(huì)注意力不集中，因此教師的課堂氣氛是非常重要的，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生注意力集中起來。如教學(xué)生讀“O”的音，教師可以通過組織活動(dòng)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來活躍課堂氣氛并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以組織小活動(dòng)：模仿公雞報(bào)曉的聲音“喔喔喔喔……”看誰學(xué)得最像。這樣，學(xué)生們興趣十足，課堂中的氣氛也得到了有效的活躍，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)隨之提高。

（二）課堂中引入多媒體，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要通過生動(dòng)形象的課件展示來更好地傳達(dá)文章的思想感情，給學(xué)生以更直觀的感受。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講到一則寓言故事的時(shí)候只能通過語言來抽象地表達(dá)場(chǎng)景，而多媒體引入之后，老師可以在課件中加入圖片、音樂或者視頻，來增強(qiáng)場(chǎng)景的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

（三）情景教學(xué)時(shí)融入合作探究教學(xué)模式，完善綜合能力

合作探究的教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)課堂的有效發(fā)展，提升教師的教學(xué)技能。學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行合作交流的過程中，能夠充分地鍛煉自身的口語交際能力，促進(jìn)溝通能力的自我完善。學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和溝通能力的完善能夠有利于綜合能力的有效發(fā)展。

例如，我們以《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文的內(nèi)容為例。教師可以在講解《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文的時(shí)候可以為學(xué)生出一些探究題目，讓學(xué)生通過探究的過程來理解文章知識(shí)。如教師可以結(jié)合《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文的內(nèi)容出以下問題：為什么小男孩的話會(huì)讓拉曼對(duì)科學(xué)家瑞利的推斷產(chǎn)生疑惑？什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱？你能從文章內(nèi)容中找出來嗎？拉曼是怎樣對(duì)海水進(jìn)行研究的？你能不能通過總結(jié)課文內(nèi)容，用自己的話表達(dá)出來。海水的顏色為什么是藍(lán)的？請(qǐng)你結(jié)合拉曼的研究進(jìn)行回答。什么是“拉曼效應(yīng)”？請(qǐng)你總結(jié)課文內(nèi)容回答。《海水為什么是藍(lán)的》這篇文章想要表達(dá)的中心內(nèi)容是什么？你從文章中得到什么啟示？教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將以上題目分給學(xué)生回答，學(xué)生在通過與同學(xué)進(jìn)行交流的過程能夠有效地提高對(duì)《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文的理解。

三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情景相融合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)，使用和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密相互聯(lián)系在一起的情景開展教學(xué)工作，因此可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活情景巧妙地相互融合在一起，將學(xué)生經(jīng)常看到的景物或者物品作為教學(xué)道具，除去可以將學(xué)生的注意力集中在一起之外，也可以讓學(xué)生的想象力大幅度提升。比如在講述《火燒云》這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想自己在實(shí)際生活中遇到的火燒云問題，向?qū)W生展示自己看到的火燒云場(chǎng)景的照片，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，不單單可以對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍性做出保證，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生日后觀看到火燒云這種場(chǎng)景的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到在這一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的內(nèi)涵，將語文貼近生活，促使小學(xué)生在語文課堂中投入自己更多的時(shí)間與精力，從而提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2013（12）.

[2]劉圣才.小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].教師博覽（科研版），2016（06）：36～37.