精細化管理視角下加強高校思想政治理論課課堂教學的思考

方佳鋒 毛巧 潘成剛

【摘要】本文從精細化管理視角下，分析加強高校思想政治理論課課堂教學的原因，提出加強高校思想政治理論課課堂教學的有效舉措，并結合本校實踐，總結提升高校思想政治理論課教學實效性的具體方法。

【關鍵詞】精細化管理；思想政治理論課；課堂教學

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。課堂教學更具基礎性和系統性，教師要用好課堂教學這個主渠道，認認真真講好每一堂課，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎。

一、高校思想政治課課堂教學急需精細化管理的原因

根據調查，筆者發現高校思想政治課中主要存在學生不重視、教學有效性差、教學評價單一等問題，具體表現為：一是大學生普遍不太重視思想政治課，大學生普遍存在重專業課輕思想政治課的態度。其原因并不是思想政治課程本身缺乏科學性與說服力，而是大學生先入為主的理解偏差造成的。二是高校思想政治課普遍采用大班教學。其原因為高校擴招，師資增長慢，師生比例失調，教學有效性有待提高。三是思想政治課評價形式單一化。究其原因為高校基本采用結果性評價為主，忽視過程性評價。高校思想政治課主要采取期末考試為主，平時成績所占比例較少，容易造成學生上課不積極，不學或混學的狀況嚴重。

高校思想政治課應如何在大學生人生成長的關鍵期，為他們成長成才奠定思想基礎，發揮其特有的育人功能呢？如何提高學生思想政治課學習的主動性與積極性呢？如何提升學生思想政治學習評價的真實性與全面性呢？只有對思想政治課精細化管理，才有可能激發學生認真學習、理解和掌握馬克思主義的基本觀點和精神實質，為真信真用打下堅實基礎。

二、從精細化管理視角下加強高校思想政治課課堂教學的舉措

精細化管理的理念由“科學管理之父”泰勒提出，精細化管理通過將規則進行細化和系統化，以標準化、信息化和數據化的方法，變抽象的戰略或決策為詳盡、明確的發展舉措，從而實現組織內各單元的精確、高效、協同和持續發展。 “精細”不僅是一種意識和態度，還是一種文化及理念，“精”意指切中要點、精確精準，“細”指量化具體、細致細化。我院積極開展開展高校思想政治課課堂教學急精細化管理，向“45分鐘課堂”要質量，主要有如下舉措。

（一）課前任務項目精細化管理

為避免學生對思想政治課程不重視，教師在課前發布項目學習任務，包括具體的清單與完成標準，要求學生以小組為單位，開展課前預習、查找資料、標注重難點與存在的問題，準備課堂研討素材。每組小組長負責安排小組課前學習活動并做好記錄。實踐證明，課前的預習與探究，讓學生轉變了學習方法，從被動學習到主動學習。不僅閱覽了教材，還找出了許多補充材料，發現了存在的疑問，形成了較完整的研討成果。不僅大大擴充了學生們的知識面，還提升了自身的反思能力與解決問題的能力。

（二）課中學習行為精細化管理

為解決高校思想政治課采用大班教學造成學生上課松散，參與率不高，教師課堂教學管理壓力大等問題，開展學生行為精細化管理。一是建立小組長負責制。將班級分成若干個小組，形成學習共同體。每組8～10人，設立小組長一名，組長負責小組考勤、課堂紀律、組織小組討論、分配組內課程任務、做好小組學習活動與學員發表記錄等。組長經自我推薦班級競選出，平時考核給予適當加分。二是小組成員座位固定區域化。固定的座位區域有利于教師管理學生的出勤，此外以小組為單位固定場域有助于小組成員課堂談論與交流，為小組長開展工作提供便利。三是2分鐘發表常態化。為檢測學生們課前項目任務完成情況，每節課教師留出一定時間，隨意讓小組成員發表課前學習成果與問題。非固定人員發表，有利于督促每位學生課前做好預習工作，也有利于小組成員團隊協作。實踐證明，對學生實施學習行為精細化管理，不僅減輕了教師課堂管理的壓力，而且激發了學生學習的主動性與積極性，大大提升了教學的有效性，為實施過程性評價提供了可靠的依據。

（三）課后學習評價精細化管理

為提升評價質量，解決思想政治課評價單一，忽視過程性評價的現狀，開展學習評價精細化管理。采取多元化的評價方式，增加學生自評互評環節，加重過程性評價比例。將學生課前任務項目完成情況，課中學習行為納入到學習成果評價中，以各組學習活動與學員發表記錄為依據，施行組員自評，小組長打分，課程教師打分的方式，確保評價的多元化與公平性。結果性評價除以往的課程考試外，也可根據課程實際情況，提供論文寫作、專題學習成果發表等多樣化的考核形式，避免學生死記硬背知識點，鼓勵學生深入學習，掌握知識并靈活應用知識。

三、高校思想政治課課堂教學精細化管理的效果

通過開展高校思想政治課課堂教學急精細化管理，向“45分鐘課堂”要質量，積極轉變了學生的學習態度，激發了學生的學習積極性，減輕了教師教學管理的壓力，提升了學習成果評價與考核的全面性與客觀性，教學效果顯著增強。但是，信息化時代向思想政治課堂發起新的挑戰，思想政治教師必須順應時代的發展，加強學習不斷提升自身的素質，做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超，引導學生明確思想政治課程的重要性，用科學的理論武裝自己的頭腦，深入實踐，學會學習知識、掌握知識與運用知識。

參考文獻

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[2]郭松江，閻占定.增強高校思想政治理論課課堂教學實效性路徑探析[J].思想教育研究，2012（03）.

作者簡介：方佳鋒（1995.08—），漢族，浙江杭州人，研究方向：漢語言文學；毛巧（1988.04—），漢族，湖南岳陽人，碩士，研究方向：大學生思想政治教育；潘成剛（1980.01—），漢族，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。