淺論任務驅動教學法在計算機教學中的運用

張國良

【摘要】在新形勢下，計算機教學更加注重實際操作能力的培養，任務驅動教學法作為一種全新的教學方法，用任務作為主線帶動學生學習，結合教師的指導，提升學習興趣的方法。通過教師設計的教學任務，學生可以在實踐中獲取知識，在一定程度上提高計算機操作水平，本文對任務驅動的學習方法概念進行概述，對這種方法在計算機教學中的應用進行了簡單分析，希望能夠促進計算機教學的開展。

【關鍵詞】任務驅動教學法；計算機教學；運用

當前，網絡化進程加速發展，計算機課程無論是對初高中學生還是高職院校的學生都十分重要，計算機教學注重理論和實踐，在傳統的計算機學習方法下，學生只是模仿教師的操作，這樣學習的效果不明顯，課堂也枯燥乏味，教師也不能達到教學目的，所以，要改變教學模式，讓學生被動地接受知識的灌輸轉化為主動學習計算機，這就要求教師在教學方法上進行創新，找到更加適合學生接受能力的教學方法。

一、關于任務驅動教學法

（一）任務驅動法對計算機教學的影響

任務驅動教學法是近些年應用于教學領域的全新教學方法，其目的是為了學生更好發展，體現了“以人為本”的教學理念，通過學生的親身參與，培養學生的計算機學習興趣，讓學生參與到活動中來，和傳統的教學方法相比，任務驅動法不但注重學生自主學習的能力，同時還強調合作學習的過程，所以學生的學習效果會更好。

（二）任務驅動教學法的發展歷程

任務型驅動理念最早由瑞士的皮亞杰提出，皮亞杰反對學生被動地學習知識，應該在師生的共同配合下完成教學模式的構建。在20世紀中期，美國人埃德加·戴爾提出了金字塔理論，充實了任務型驅動學習法，戴爾認為，如果學生只是利用課上的聽講環節，那么經過時間的流逝，學生只能保留課堂5%的記憶，如果結合了實際演練的方法，記憶就會大有改觀。近年來，任務驅動法又被賦予了新的定義。1996年，簡·威廉姆斯在《任務驅動學習框架》里面提出了早期的模型，認為應用任務驅動教學應該包括三個因素：任務前的活動，活動周期和語言。在21世紀初期，我國的學者徐明成也提出了任務驅動模式的大致流程，雖然這些方法在細節上稍有差別，但是總體思想是一致的，就是摒棄了教師的課堂主導地位，實現了全新的教學理念，為課堂模式的構建提供了場景和必要條件。

二、任務驅動教學法在計算機教學的應用

在計算機的學習中，任務驅動的學習方法的可以劃分為任務前的指導環節、任務操作環節環和任務完成之后的環節，以下具體講述這種學習方法的應用。

（一）任務前的指導環節

任務前的指導環節是指任務設計環節和任務的分析分析環節。首先，任務設計環節，這個環節是教師把任務驅動融入計算機學習的前提條件和關鍵所在，因此，計算機教師要在課前做好準備工作，設計計算機教學任務之前，教師要把握以下原則。

1.目標性原則

教師要把學生需要掌握的學習內容和自己指定的教學目標暗藏于其中，不但需要滿足學生短期計算機水平的提升，也要始終明確培養的技能要滿足計算機實際操作或者能在工作崗位中發揮效用，這樣就能實現計算機教學的最終目標，因此，如果有學生操作較為吃力的任務，教師也可以把大的任務細化成為多個子任務，通過子任務逐個完成，就能實現較大任務的完成。

2.真實性原則

教師制定的任務一定要具備真實性特征，學生學習計算機基礎就是為了服務與生活，運用在工作當中，所以所學本領一定能夠解決工作中的問題。比如說很多計算機知識對一些專業的學生關聯不大，那么教師就要挑選更加契合學生專業的知識進行重點講解。

3.趣味性原則

常言道“興趣是最好的老師”，對于計算機的學習來說，通常比理論性知識的學習更顯枯燥，所以學生時常會感到枯燥，所以教師就要從調動和激發學生學習計算機興趣入手，讓學生有學習的動力。結合學生的心理狀況特點，在計算機教學中實行趣味教學，能夠提升學生的學習興趣，從而達到計算機理論和操作水平提高的目的，同時，學生的創造性思維也會得到培養。

4.“做中學”原則

計算機具有重視實踐操作的特點，因此，在任務執行的環節上，學生要結合理論知識讓自己有所收獲，不可一味地為了參與而忘記了學習的初衷。很多學生在任務中常常服務于團隊，忽略了自己在關鍵環節的參與程度，錯把“做中學”當成游戲看待。

5.“最近發展區”原則

教師也要“量體裁衣”，難度過于簡單學生不會學到實用的計算機技術，也容易產生驕傲自滿的情緒；難度過高，學生的積極性又會消減，學生又會陷入“無從下手”的境地。任務只有做到難易適中，才會符合“最近發展區”的原則，這樣學生就能對自己的能力有所了解，從而讓學生的學習欲望更加強烈。

此外，在任務開展前教師要把課前的設計環節具體呈現到學生眼前，讓學生知道任務目的，有什么樣的操作要求，操作流程有哪些，最后教師會按照什么標準進行評定，并對學生展開方法的具體指導。需要注意的是，呈現任務給學生之后，教師先不要對任務環節過多講解，如果教師按照講課形式直接布置任務，學生也可能陷入知識的灌輸模式；如果沒通過必要的講解就讓學生上手操作，又可能出現無從下手的情況。所以教師要把握好尺度，適時地引導學生進行任務分析，培養學生善于發現問題，并形成解決問題的思路。在進行任務分析時，可以師生共同分析，但是教師最好起到補充的作用，讓學生發表意見。有些之前已經開展過的任務，學生在大腦中就會有印象，可以很快地解決，對于新接觸的知識容易遇到的新問題，教師就要進行提示，同時要保留學生的求知欲望和創新精神。

（二）任務操作環節

任務操作環節分為自主探究階段、完成操作階段、小組研討階段、小組匯報階段，在這個過程中，學生要圍繞任務展開多種實踐活動。通過前期的準備工作，學生在教師的帶領下，會受到任務驅動的感召，在思想上會做好充分的準備，教師要讓每名學生都獨立思考，在大腦中形成一套解決方案，比如學生通過前期的學習，已經找到了學習資源和線索，那么就可以用自己所學到的知識嘗試進行任務的操作，比如在PPT的學習中，學生在任務的布置下、教師的指導下結合課本知識已經具備獨立制作PPT的能力，這時就要充分展示自己的素材利用水平，讓頁面內容更加獨特的同時兼具美感。學生學會了解決問題的能力，就會在任務完成時，體會到新知識是如何利用和學習的，從而實現計算機理論知識和實踐部分的結合。在學生完成任務后，首先，要劃分小組，進行小組的內部討論，小組成員要輪流進行簡短的語言陳述，對自己的任務完成情況進行分享，比如說學習了《程序初步知識》，自己可以利用哪些知識進行簡單的程序制作；或者學習了《計算機組裝》了解電腦硬件的主要部件之后，自己在組裝臺式電腦過程中，有哪些環節是需要注意的；還有的學生以前就對辦公軟件有所理解，那么在小組合作的環節中，就要幫助小組的其他同學完成操作，并指明操作方法。同時，其他學生也會獲取一定的經驗，看看其他同學利用了哪些知識，操作方式和自己有什么不同，遇到了哪些困難，如果合作學習，這樣的問題怎么解決會更好，哪些任務目標可以用別的方法實現。在任務的驅動下，分組學習環節里教師還要秉承因材施教的思想，針對學生在計算機不同領域的優勢部分進行深入指導，允許這種差異性存在，根據學生學習能力的差異來指導計算機學習。對于有計算機天賦的學生，教師要加深知識的講解，讓學生有更多機會接觸到先進的教學理念；而對于那些計算機基礎較差的學生，教師就要從基本的知識教起，難度上要逐漸加深，讓學生有更多的空間去理解教學內容，這樣，不同層次的學生都會受益，進而找到適合自己的學習方法，并發揮出學習能動性，進而提升創新意識，實現學生計算機水平的共同發展。

（三）任務完成之后的環節

任務完成之后的環節主要體現在對任務的總結和對學生的評價上。首先，教師要對學生的完成情況做出總結，對學生在任務過程中表現出的積極態度以及合作精神要給予肯定，同時對大家要寄予更高的希望。其次，是對學生的評價環節，學習效果的測評是最終環節，其作用體現在對教學成效的檢驗。各個小組的隊長可以代表小組做出總結，內容包括哪些同學的任務完成得好，哪些同學遇到了問題，在其他同學的幫助下是否順利完成任務。這樣每個小組就會發現自己的優勢，總結出不足。教師評價的環節上不能只關注結果，更要關注任務過程，在對每一名學生的任務完后情況做出評價時，還要及時發現學生操作流程是否規范，是否具備創新的精神以及團結合作的精神，結合這些因素才能讓考核更加具有說服力。同時，對于不同的學生，教師不但要關注計算機知識的掌握程度，也要善于發現任務執行中發生的變化，實現“以人為本”的教學理念，所以教師要多觀察學生的狀態，發現是哪些原因制約了學生的進步。在學期末的考核中，把每次任務的表現都要進行參考，以便對學生的計算機專項能力進行更深層次的培養。

三、結束語

綜上所述，任務驅動教學法里的“任務”環節是關鍵所在。教師要依據課程安排和學生必須掌握的要領精心安排好每個任務細節，讓學生在實踐中更好地消化知識，提升計算機操作水平。教師布置的任務要有時效性，同時便于學生操作。在設計環節中把大的教學目標分解成幾個小目標，或者繼續細化內容，最后實現總體目標的完成。此外，任務要契合學生的知識儲備和應用水平，設計出的任務要堅持目標性原則；真實性原則；趣味性原則；“學中做”的原則和“最近發展區”原則，讓任務層次由表及里，由淺入深。通過學生共同完成任務，也可以在操作水平提升的同時培養合作精神，以便在實際工作中更好地形成團隊意識，及時解決工作中出現的問題，成為實用型人才。

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