圖式理論在英語四級聽力教學中的應用探究

【摘要】英語四級考試中的聽力旨在測試學生的聽力理解能力和綜合運用語言知識的能力。本文通過分析圖式理論在英語四級聽力中的應用研究，指出在英語教學過程中，如何運用圖式理論有效提高學習者的英語聽力技能。

【關鍵詞】圖式理論；聽力理解；英語教學

一、英語四級聽力改革新題型分析

2016年6月的全國大學英語四級考試聽力試題進行了重大調整，取消短對話和短文聽寫，新增加了3段新聞聽力。此次調整之后，四級聽力部分的試題將由3段短篇新聞、2篇長對話和3篇聽力篇章組成，題型均為多項選擇題，分值比例仍占總分的35%。這一變化對于正在備考的學生而言無疑是一個較大的挑戰，對于大學英語教師而言，應該相應地調整教學內容和教學方法，針對學生的聽力薄弱環節和聽力變化部分，有針對性地進行訓練和講解應考策略。本文從認知心理語言學的角度對圖式理論在大學英語聽力教學中的應用進行分析，希望通過此種方法能夠解決學生聽力學習中存在的問題，打破傳統教學模式的禁錮，提升學生的理解能力和聽力水平。

二、圖式理論和圖式理論在大學英語聽力理解中的作用

“圖式”（schema）這一概念首先在20世紀30年代由英國著名心理學家Bartlett定義為：“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。”周相利則把圖式具體解釋為學習者頭腦中的既有信息對新信息發生作用的過程，即把新信息充實進學習者已有知識庫中的過程。

有學者把圖式對聽力理解的作用總結為三點：一是預期作用，預期即提前預知。因為要獲得信息，有必要通過之前的信息，給新的信息做標準框架。一旦已有的圖式可以運用，個體就會根據已經保存的圖式對新的信息做分析，且對后面的信息繼續跟進，建立自己的思路。二是補充作用，就是對信息之間存在的差距做彌補。某些時候，聽力里面的很多細節隱藏在內容里，沒有直白表現出來，這個時候就需要開啟圖式啟發功能，這樣一來，聽力時代表的價值就會將隱藏部分呈現出來。三是對信息的選擇性加工。選擇性加工就是對要進行處理的信息做篩選，選出符合標準的，而不是全盤接收。當某個圖式被哪個因素啟動以后，可以構建信息處理的架構。如果輸進的信息是和圖式有緊密聯系的，圖式就會留存并且進一步做鞏固工作；如果輸進的信息和圖式的聯系不大，圖式就不會特意做留存，也不會被鞏固。

三、圖式理論在英語四級聽力中的應用

本文以四級聽力中的短對話題型為例，通過對具體題目的分析來講解圖式理論的服務過程。短對話的題目形式在2006年改革后幾乎沒有變化，仍為客觀選擇題，選項數量還是固定在四個。短對話采用的話題多種多樣，單詞的難度級別不高，整個句子也不存在復雜的成分，聽力資料較為簡短，通常是雙方的一問一答，涉及的考點通常是什么時候、在哪里、都有誰和為什么等具體信息。然而，題目里有較多平時的習慣用語和部分干擾的詞句。要取得較好的答題正確率，就要做到先查看所給題干的選項，以2017年6月英語四級聽力真題，對話聽力第二篇為例：

Q12： What does the man say about Ben？ A. He is the only boy in his family/B. He becomes tearful in wind/C. He has stopped making terrible faces/D. He is his teachers favorite student

在聽力開始前，從所給的選項中判斷意思：AD 選項體現的是一些表征現象， BC 選項體現的是行為表現。分析上述的選項，能夠得出，此談話的主要內容是談論 “He-Ben”，然后對聽力材料中他的資料進行整合和分類：一是他的行為條件表征，分為B 和C 選項；二是B 和 C 的選項信息不同，體現在B 選項是個人狀態的層面，C 選項是具體行為的層面。在對整篇材料認真聽過后，很容易發現這個對話中，雙方交流的主要是Ben的具體行為表現層面，因此一對照便能選出正確選項。在這個過程中，啟發圖式的第一個過程是，聽力資料中對于他的描寫信息。圖式的第二個過程是，篩選具體信息和對聽力過程之前預估的證實。最后一個過程是建立和儲存新知識的過程，通過記憶聽力資料的內容和新鮮的詞匯知識，以幫助整個頭腦的新的圖式的建立。在這個題型中，重點是在聽力過程中對以前的問題閱讀效率，然后通過形成的圖式，對正確信息做出選擇。

四、結語

綜上所述，在聽力開始前，需要圖式做預估工作；正在聽的時候，需要圖式去表現意義；聽完之后，信息的提取和存儲需要圖式去整合。聽是培養說、讀、寫等其他技能的基石，在英語聽力教學和訓練中，英語教師在課堂教學中，可以運用圖式理論去鍛煉學生，提高學生聽力水平，增強學習自信心，從而能夠積極主動、有效地進行聽力訓練，提高教學成效。

參考文獻

[1]BARTLETT F C.Remebering[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1932：201.

[2]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002（10）：24～26.

[3]梁歡.圖式理論與英語聽力教學策略研究——基于大學英語四級聽力的分析[J].廣西民族師范學院學報，2018（04）：144～146.

作者簡介：陳思穎（1989.03—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，助教，研究方向：外國語言文學。