淺談?wù)Z文教學(xué)中的比較閱讀

馬淑霞

【摘要】比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定聯(lián)系的文章， 或者創(chuàng)作技巧和風(fēng)格相似或迥異的作家作品集中起來(lái)加以對(duì)比，辨析異同， 提高閱讀能力的一種閱讀方法。本文以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐為例，來(lái)比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的好處，比較閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、拓展知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。靈活運(yùn)用比較閱讀，可收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；比較閱讀；能力提升；創(chuàng)新運(yùn)用

比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定聯(lián)系的文章， 或者創(chuàng)作技巧和風(fēng)格相似或迥異的作家作品集中起來(lái)加以對(duì)比，辨析異同， 提高閱讀能力的一種閱讀方法。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、拓展知識(shí)面， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和文學(xué)鑒賞能力、審美能力。下面就以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐為例，來(lái)談?wù)劚容^閱讀的好處。

一、運(yùn)用比較閱讀，提升審美能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新運(yùn)用

示例一：以學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》為例，與毛澤東詞《沁園春·長(zhǎng)沙》和馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》比較閱讀。

課前先布置預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以“讓我們走進(jìn)秋天”為主題讓學(xué)生搜集關(guān)于描寫秋的詩(shī)文。

然后在課堂上展示，學(xué)生搜集的素材很多基本囊括了所學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)句，如曹操的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝” ，范仲淹的 “碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”以及毛主席的“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”等。

接下來(lái)學(xué)生通過(guò)比較結(jié)語(yǔ)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是都描寫了秋的景色，色彩紛呈；都是借景抒情，情寓其中。不同點(diǎn)是意象不同、情感也不同：毛主席筆下的秋，色彩絢麗，生氣勃勃，充滿豪情壯志；曹操的秋蕭瑟悲涼而又雄渾慷慨；劉禹錫秋日勝春朝體現(xiàn)了豪爽樂(lè)觀的人生態(tài)度，馬致遠(yuǎn)作為秋思之祖，冷落凄涼之情令人動(dòng)容。表現(xiàn)手法各有不同：相同的秋天，在不同人眼中各不相同，秋有聲、有形、有色、有味。

然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，讓學(xué)生感悟作者筆下故都的秋之清、靜與悲涼，體會(huì)作者深沉的情思與眷戀。通過(guò)比較，學(xué)生加深了對(duì)名篇佳句的理解感悟，領(lǐng)略了秋的異彩紛呈，提高了審美能力。最后在比較中去創(chuàng)新運(yùn)用，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題：選取課文中的意象例如人、故都、屋、院、漏光、殘?jiān)⒉琛Ⅷ澛暋⑻臁⒉荨⒒比铩⒃疲聦戱R致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。學(xué)生們積極踴躍地參與其中，寫得還頗有幾分意境，如：《天凈沙·秋思》破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天。秋草藍(lán)朵殘?jiān)比镤伒兀淠嗽诠识肌?/p>

二、運(yùn)用比較閱讀，提高文學(xué)鑒賞能力，領(lǐng)悟創(chuàng)作技巧

示例二：以杜甫的律詩(shī)《秋興八首（其一）》和《登高》比較閱讀為例，開(kāi)展詩(shī)歌比較學(xué)習(xí)。

這兩首詩(shī)都是杜甫晚年的悲秋之作，學(xué)生在思想內(nèi)容的理解方面極易混淆，因此運(yùn)用比較閱讀是有效的方法，通過(guò)比較找到兩首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生就可以充分理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

共同點(diǎn)可以歸納以下幾點(diǎn)：（1）感情基調(diào)方面：兩首詩(shī)都有很濃的悲秋情結(jié)。世事艱辛，家愁國(guó)難，萬(wàn)里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。（2）結(jié)構(gòu)處置方面：兩詩(shī)都極力描寫秋景圖，營(yíng)造了一個(gè)悲愁蕭森的氛圍。（3）遣詞造句方面：都是律詩(shī)的典范之作，對(duì)仗工整又極具情勢(shì)。

不同點(diǎn)主要讓學(xué)生理解：（1）感情基調(diào)上：《秋興》感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。（2）境界上：《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”對(duì)仗工整的佳句，但與《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”經(jīng)典名句相比還是有點(diǎn)遜色。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫風(fēng)格有了較深的理解和把握，以后再學(xué)杜詩(shī)就得心應(yīng)手了。

三、運(yùn)用比較閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野

示例三：同一題材的文本比較閱讀。

如對(duì)《荷塘月色》情感的理解把握，可引導(dǎo)學(xué)生與《清塘荷韻》比較。《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇，被稱為現(xiàn)代文壇上的“美文”。《清塘荷韻》是當(dāng)代學(xué)者季羨林先生的佳作，同是以“荷”為題，但情感的抒發(fā)大為不同。朱自清先生開(kāi)篇說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，原因是他處在20世紀(jì)20年代的中國(guó)， 既有外族的欺侮， 又內(nèi)亂不斷， 先生目睹人民深陷水火， 痛心疾首， 不但感到束手無(wú)策， 甚至看不到民族強(qiáng)盛的希望。此時(shí)的他只好嘆息一聲：“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；而季先生愜意地說(shuō)“我為我的‘季荷祝福”，是因?yàn)樗钤?0年代， 杏壇耕耘， 桃李滿天下，著書立說(shuō)，亦是學(xué)術(shù)大師。通過(guò)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)兩位先生由于所處的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境不同， 朱先生更多的是無(wú)奈與掙扎，因而是樂(lè)景哀情；季先生抒發(fā)的則是閑適與滿足， 故是樂(lè)景樂(lè)情。

比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法。“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”， 在語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀好處多，不同單元的課文可以比較，同一單元不同體裁的課文可以比較，同一單元同一體裁的課文也可以比較，大到作家風(fēng)格流派小到某篇作品遣詞造句，教師可依據(jù)內(nèi)容靈活地運(yùn)用，這樣方能收到良好的效果。

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