淺析“項目式”教學理念在民辦高校筆譯教學中的應用

【摘要】“項目式”教學理念，教師在教學過程中以項目為載體，以學生參與項目的開發實踐為手段，在筆譯教學中將理論與實際相結合，充分激發學生學習的興趣和潛能，全面提高民辦高校學生筆譯綜合素質。本文筆者通過對“項目式”教學理念和筆譯教學特點的介紹，分析“項目式”教學理念在民辦高校筆譯教學中的應用。

【關鍵詞】“項目式”教學理念；民辦高校；筆譯教學；應用

一、“項目式”教學理念

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在項目式教學中，側重以學生為主體，教師其引導作用，這符合新課程改革的要求，可以促進師生、生生之間交流與合作，激發學生學習興趣與創新思維。在民辦高校教育中，項目教學法一般會經歷五個階段：第一，明確任務。教師在課上提出一個或幾個項目設想，學生開展激烈地討論來確定項目的目標和任務；第二，制定工作計劃。針對項目目的和任務，制定行之有效的工作計劃，確定工作流程，細化工作步驟，完成后交由老師審閱。第三，實施計劃。學生以小組的形式，選舉組長并對組員進行任務分工，結合制定好的工作計劃開展工作。第四，檢查評估。工作完成后，先在組員內部進行自我評估，在由教師結合項目工作成果進行綜合評分。針對項目中發現的問題，師生之間集體討論，探尋合適的解決辦法，同時找出造成評價結果差異的原因。第五，歸納總結。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

二、“項目式”教學理念在民辦高校筆譯教學中的應用

（一）“項目式”教學理念與民辦高校筆譯教學的相融性

項目式教學的跨學科性與英語教育自身特點相一致。英語本身是一門涵蓋政治、經濟、文化等多方面內容的學科，但是受高校教育的教學特點和師資條件限制，使外語教學只教授專業知識，影響筆譯專業人才的培養。另外，經過項目式教學，學生與教師可以對社會上應用的文體進行總結，筆譯的內容通常分三類：其一，文化類文本類。這類文章較為常見，講述一個國家、地區或某一領域的文化，涵蓋范圍廣泛。其二，說明類文本。這類文章是想借助翻譯介紹相關翻譯軟件的使用方法。其三，科技類文本。這類文章主要講述科技領域的流程工序和經驗交流。將項目式教學理念引入高校筆譯教學之中，教師可以針對社會需要在教學中有所側重，培養社會應用型人才。

（二）“項目式”教學理念在民辦高校筆譯教學中的應用

以文化類項目為例，教師帶領學生完成真實項目，學生會自主收集和項目資料，并以后期翻譯宣傳文本和英文視頻制作為項目的樣本。整個項目大致可分為前期、中期、后期三個階段。

第一，項目前期。安排學生實地考察，了解當地民風民俗，實地訪問，從當地人口中可以對文化項目的背景有一定了解，以音頻、視頻或手寫等形式記錄下來。訪問結束后，將手機來的資料歸納整理，為日后確定相關資料文本做準備。中文文本整理結束后，給翻譯小組分配任務。選定組長、文化術語翻譯專員、譯員。組長負責明確文本難度、翻譯材料的具體要求，查找平行文本了解相關文本的行文風格，由文化術語專員開始翻譯，譯員翻譯其他文本。

第二，項目中期。翻譯工作進行中，組長要時刻監督組員翻譯進度，組織文化術語專員對項目中出現的專業名詞及地區習俗的特點表達做二次確認，保證翻譯的嚴謹性。譯員協助組長做好監督工作，出現問題及時反饋給組長，同時在初稿形成后，負責校對和審核。

第三，項目后期。本組譯員先對翻譯稿進行初次審核和修改，再交由外籍譯員進行二次審核并進行修改，之后交由教師對譯文中容易出現的典型錯誤對比外籍譯員給出的參考譯文進行講解。

同時，對初稿中有質疑的內容，應及時尋求實地調查員和當地政府的意見。當完全定稿后，組長負責將議稿排版打印，制成宣傳冊和電子版本，做實際和網上宣傳。宣傳中要伴隨發放問卷調查，了解群眾對譯文的反饋意見，以便日后加以改正。

經過項目式教學模式的開展，可以大大提高學生翻譯的專業性和精準度，使民辦高校筆譯教學煥發新的生機。

三、結語

綜上所述，當前民辦高校筆譯教學正處于改革發展的關鍵時期，“項目式”教學理念為傳統筆譯教學提供了新思路，學生在項目中既可以增加社會經驗，又能提高自身專業水平。將“項目式”教學理念應用于前民辦高校筆譯教學之中，使筆譯教學邁上了新臺階。

參考文獻

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[3]馮科.項目式教學法之于筆譯教學的適用性[J].考試周刊，2016（05）：66.

作者簡介：崔曉晉（1980—），女，滿族，碩士，海口經濟學院外國語學院，教師，副教授，研究方向：英語教育、英語語言文學。