基于學生思維發展的英語閱讀課互動式教學策略探究

聶海潮

【摘要】隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機對話的植入，閱讀課已成為學生英語日常課堂的主流。新課程突出對學生學科核心素養的培養。英語課程核心素養分為四個維度：語言能力，學習能力，思維品質及文化品格。英語閱讀課堂很多活動都能夠促進學習者學習能力、語言能力的發展，師生、生生互動立足于課堂，突出學生自主學習、組織交流的形式，發揮學生的積極性。本文依據《英語課程標準》，從分析日常英語閱讀教學存在的誤區入手，就創設情景，創新問題，動態生成，橫向聯動和綜合評價等方面來闡述互動來提高英語閱讀教學的有效策略，促進學生思維發展。

【關鍵詞】思維發展；初中英語；閱讀教學；互動式；策略

英語課程是一門語言類課程，離不開語言、文化和思維。新一輪英語課程改革突出對學生學科核心素養的培養，使其成為適應社會發展的高素質人才。英語課程核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，既要學生掌握基本詞匯、語法等知識，又要重視學生聽、說、讀、寫能力的全面提升。合適的英語閱讀課教學對學生的思維發展起著關鍵作用，能有效落實課程核心素養的要求，以此鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和語言表達能力。

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，應建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。師生、生生與課程文本是教學對話和交流的載體，是思維碰撞和心靈交流的動態流程。教師要精心設計閱讀課教學，激發學生內在動力和學習興趣，培養學生英語綜合語言運用能力。筆者依據課程標準，從剖析現行英語閱讀教學的現狀入手，闡述基于學生思維發展視角下英語閱讀課互動式教學策略。

一、英語閱讀教學存在的誤區

（一）模式單一，限制學生活動

“為了每一位學生的發展”為核心的課程改革，給初中英語閱讀教學帶來了新的契機與挑戰。而教師依然局限于傳統的閱讀課教學模式，限制了學生的思維發展。課堂上，學生活動似乎很熱鬧，學習積極性也較強，生生之間有互動，對教師的提問回答頻率也較高，但是對學生綜合語言運用能力的提高作用不大。因為單向的交流活動，讓學生始終處于被動地位，制約著學生的思維發展。

（二）機械提問，抑制學生思維

在教學過程中，課堂提問是必不可少的，它也是溝通師生教與學的橋梁。提問恰當，可啟發學生思維；提問不恰當，學生思維打不開。英語閱讀課教學，重在培養學生語言運用能力。簡單的Yes或No，抑制了學生的思考，其思維根本沒有被激活。在英語閱讀課上，經常會這樣的場景：Have youfinishedreadingthepassage？Yes，Ihave.此類問答，好像沒什么問題。如果仔細推敲，卻是學生的條件反射，機械被動地接受知識，更談不上思維發展。

二、互動式教學在英語閱讀中的應用策略

英語閱讀課教學活動設計，旨在關注學生的思維投入。學生獲取基本文本信息后，教師要適當幫助學生拓展思維。互動，是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。

（一）讀前互動，激活學生思維

1.創設互動情境，引發學生思考

人教版英語教材指出：“中學階段的英語教學應該尤其重視對于偏文化背景的介紹，可以實現輔助中學生理解語篇、培養英語思維模式的作用，對于提高學生的英文素養意義重大”。在一定的課堂情景或場合上，學生會產生情感。教師要善于創設教學情景，驅動學生置身于與教學內容相應的情景之中，讓學生進入“共振”的境界。教師要做好新課導入的準備，搜集教學素材，通過講故事、情景描述、使用多媒體、挖掘背景等形式，為教學活動營造良好的氛圍，激起學生強烈的求知欲望，引發學生思考，為課堂需要學習的內容巧妙鋪墊。

筆者在講授外研版八（上）Module10Unit2Theweather isfineallyearround時，課前使用多媒體播放美國旅游宣傳片，展示不同地方的圖片。課堂主題：Whenisthebesttime tovisittheUS？講解時，適時運用多媒體展示美國地圖。設問：Whichcountrysmapisit？從地圖上NewYork，Washington D.C等地名，學生容易得知。筆者利用多媒體視頻展示不同地方不同時期的天氣，為學生創造真實自然的情境，渲染氣氛，刺激學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣和探究知識的欲望即時強烈。

2.創設互動問題，激起思維火花

思維往往從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。任何富有創意的問題無疑更能激起學生興趣，喚起好奇心，并以探索者身份積極投入思維活動，獲得新知識。學生和文本互動場景的巧妙創設，能為學生搭建語言實踐平臺，激起學生思維火花的碰撞，促進學生英語綜合語言運用能力的形成。如在講授外研版八（下）Module8unit2時，筆者引導學生和文本進行互動，助推學生英語綜合語言運用能力的發展。

學生問：WhenIseethetitleofthepassage，Idontknow whatthesmilestandsfor？

T：Ithinktherearethreepossibilities.

（1）Whenyoumakeamistake，whatdoesthesmile standfor？

S1：Maybeitstandsfortolerance（寬容）.

（2）WhenyouareafraidtospeakEnglishinfrontofthe class，whatdoesthesmilestandfor？

S2：Maybeitstandsforencouragement（鼓勵）.

（3）Whenyougethighmarks，whatdoesthesmilestandfor？

S3：Maybeitstandsforpraise（贊許）.

通過閱讀，可知本段文字講述關于鼓勵的內容。學生問：WhatwillZhangBeiwritelaterfromthebeginning？

S：IthinkZhangBeiwilltellusthereasonwhysmileisan importantgift.

如此的師生問答，文本主線清楚，引起學生遐想，學生必然會積極主動地參與文本閱讀探究活動，由此激起學生思維火花，生成思維發展。

（二）讀中互動，發展批判思維

1.進行有效預測，激發探究思維

預測是積極思維的過程，要求讀者根據已了解的文本信息，結合自身的認知經驗，通過理解和判斷，對文本內容或后續的情節發展進行猜測，并在閱讀過程中進行驗證。如筆者講授外研版八（下）Module8Unit2Wethoughtsomebody wasmovingabout.本閱讀內容是一篇游記，首先分析文章的第一句Ipromisedtowrite，so……讀本句時，教師使用不同的語氣，或不耐煩的語氣，或迫切的語氣。筆者讓學生瀏覽文章，預測屬于哪種語氣。通過預測，激發學生探究思維。教學時，設置如下問題，讓學生預測。

T：BettywenttoZhangjiajie.Itis480squarekilometers.Its inHunanProvince.T：Whatcanyouseethere？S：Wecansee mountains，riversandanimals.T：Wherecanyousleepin Zhangjiajie？S：Wecanstayinhotelsorcamps.

上述的做法，就問題引導學生，閱讀課文時在文中找出中心詞句。回答問題中處理文章的難點與重點，通過預測理解作者的寫作意圖，不斷進行思考。

2.開展小組討論，打通思維渠道

英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的老師是講解，優秀的老師是示范，偉大的教師是啟發。”因此，教師的教學理念要轉變，要改變傳統的英語閱讀課教學模式，啟發學生去反思。首先教學時，可以根據師生認同的討論目標，精準設計問題，找準切入口；其次，討論展開前，要給學生留夠時間去獨立思考；再次，互動時，教師要融入學生中間，與學生平等交流，滲透學法指導，成為學生的學習伙伴；最后，討論結束后，要及時對討論做出歸納小結和評價。

巧妙而精準的提問，可以用簡單的問題引發復雜的思考，從而最大限度地提高學生的批判性思維能力。筆者在講授外研版八（下）Module3Unit2Wehavenotfoundlifeon anyotherplanetsyet.新授時態現在完成時，課程內容涉及相關的太空知識。太空，對學生來說是一個未知的領域。從題目Anyoneoutthere？能感覺探究內容有一定難度。學生看到文章也毫無頭緒。帶領學生讀完一遍，學生還是摸不著頭腦。教師話鋒一轉，T：Wheredowelive？S：Weliveonthe earth.又問T：Whereistheearth？Youcanfindtheanswerin paragraph2.學生聽到此話，就把注意力放到第二段，通過討論，最后得出結果。S：Theearthisinthesolarsystem.Andwe areinthesolarsystem.由此讓學生切身體會到英語學習與自己息息相關。這樣，學生既講了英語，享受師生、生生之間語言交流的樂趣，又可以開動腦筋，積極思考。

3.把握動態生成，漸入思維佳境

認識事物一般經過由淺入深、由現象到本質的過程，英語閱讀課教學更是動態生成的發展過程。教師要放手讓學生自主或互動嘗試發現和解決問題。教師不能被教學預設牽著鼻子，面對教學過程出現的“小意外”“小精彩”，都要“放出眼光”，及時生成新問題，使互動漸入佳境。如外研版八（下）Module6Unit2Hobbiescanmakeyougrowasaperson.筆者設置如下不同問題：

Q：Differentpeoplehavedifferenthobbies，myhobbyis collecting，becauseitisinteresting.Whatsyourhobby？Whydo youlikeit？

S：Myhobbyisswimming.Becauseitishealthy.

S：Myhobbyissleeping.BecauseIlikeit.話音剛落，全班哄堂大笑。

T：Sleepingisalsoakindofhobby.Butweshouldgotobed earlyandgetupearly，dontsleepinclass.Itcanhelpyoukeep healthy.Andyoucanstudywell.筆者趁機激勵學生養成良好的英語學習習慣。而且每位學生都有自己的愛好，一問一答，經歷對話，掌握學習重點，之后生成新問題。

T：Doallthehobbieshelp？

S：No，Ithinkgoodhobbiescanhelpmegrowasaperson，butbadhobbiescant.

課堂生成，總會帶給教師意想不到的驚喜。通過師生、生生間的對話，學生的思維一旦被打開了，感興趣了，思維開拓了，其回答必然精彩。

（三）讀后互動，延伸學生思維

1.依托橫向聯動，培養邏輯思維

拓展教學內容，是培養學生思維發展的平臺。教師應根據教學實際創造性使用教材，創編貼近學生生活并融新舊知識于一體的閱讀材料。在新課程視角下，師生雙方不單是課程的使用者，更是課程的開發者。不但使用教材，還要深度開發教材。文本閱讀時，教師應引領學生既要依托文本，更要跳出文本，拓展延伸，溝通銜接，比較鑒別，合理開發、整合、利用資源。在講授八（上）Module7Unit2時，課文的結尾是：Suddenlyshelandedsomedryleaves…故事還沒有結束，讀者對故事結尾也比較好奇。于是就可以提出疑問：Whatwillhappennext？學生就會對故事進行延伸拓展：She lookedaround，andshefoundthewhiterabbitopenasmalldoor andenteredit.Aftershefoundasmallkeyonatable，sheopened thesmalldoorwithitandsawabeautifulgarden.Nextshefounda bottlewiththewords“DRINKME”onit.Thenshedrankfrom thebottleandbecameverysmall在教師的引導下，對課文進行合理的預測和創造，有效培養學生的創新思維。

2.多元綜合評價，凸顯思維本質

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調，英語課程的評價應根據本標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。英語閱讀課教學要凸顯學生的主體性，為學生終身學習奠定基礎。同時，閱讀課教學要及時反饋，做到全程評價和全面評價。評價者與被評價者相互協作、構建意義，使評價活動達到互動、重現、延展、生成等境界，進一步張揚學生主體性。

筆者在講授外研版九（上）Module12Unit2Repeatthese threewordsdaily：reduce，reuseandrecycle時，為了加強學生對文本理解，4人一組朗讀，要求學生由讀來理解“環保”的意義。4人組優化搭配，優等生1人，中等生2人，學困生1人。筆者參與學生朗讀過程，學生遇到問題，適當指導。學生可以擔任不同角色，配以簡單肢體語言進行表演。這樣，學生很快進入角色，愉悅地去看、去聽、去說、去演，教學效果明顯。然后，根據表達能力和表演效果給各小組打分并公布成績。對學生予以表揚和肯定。期間也進行語言和行為的激勵性評價，如Great，Excellent，Youareclever等，還可以給積極參與的學生以賞識、贊揚的目光，贊嘆的肢體動作等。學生得到教師的認可，就會產生積極地內心體驗，就會認真地去思考，積極主動地參加課堂活動。

隨著中考考試分值中閱讀題的比重逐年上升和人機對話的植入，閱讀課已成為學生英語日常課堂的主流。英語閱讀對學生來說，是學習的攔路虎，改進閱讀方法，提升閱讀效果，才會達到事半功倍的效果。新課程背景下的英語閱讀課教學，是師生、生生、人機之間開放式的互動過程。興趣是提高學生閱讀理解能力的關鍵。英語閱讀教學要關注學生個性差異，引導學生自主探索，適時給予幫助和評價。只要學生樹立人人參與、相互研討的英語閱讀課意識，培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，增強英語閱讀自信，從中體驗成功喜悅。

參考文獻

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