信息技術在幼兒學前教育中的運用

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，信息化技術水平不斷提高，在社會各個領域信息化技術應用日益廣泛。作為個人教育的初始階段，幼兒教育中信息技術應用也是在所難免的。信息化時代的來臨，幼兒教育直接影響到個人成長與成才。在幼兒學前教育中，有效應用信息技術，通過兩者的融合，使得幼兒教育內容與方式更加豐富，幼兒教育中家庭教育功能得到充分發揮，促使幼兒心智健康發展，形成更加健全的人格。基于此，本文主要論述了幼兒學前教育中，信息技術應用的相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

【關鍵詞】幼兒學前教育；信息技術；應用策略

一、學前教育中信息技術應用的必要性

（一）刺激幼兒感官，增強學習與記憶

人類學習中，利用眼鼻耳等感官為人類大腦傳遞外界信息，通過分析與綜合處理，獲得知識。基于記憶角度，學習過程中，學生視聽覺的結合使用是十分重要的。所以學前教育中應用多媒體技術，應用大量聲音、文字及圖像等信息，從不同角度刺激幼兒視覺與聽覺系統，確保信息化優勢得到充分發揮。例如對于動畫片，幼兒有很高的興趣，多媒體教學不但能夠可視化呈現畫面，還可進行相應的操作，以此根據幼兒接受能力進行反復操作，增強幼兒記憶，實現寓教于樂。

（二）為幼兒創造參與活動的機會

日常教學中，只要幼兒愿意參與活動，就可根據自身學習興趣與能力，合理選擇符合自身學習水平的內容進行練習，以此獲得有效認知。多媒體教學技術具有明顯的人機交互特點，基于此學生主動參與學習活動，從根本上激發幼兒學習興趣，產生相應的學習動機，為有效學習知識提供重要的保障。

（三）打破老師教學能力的局限性

對于教學信息的傳遞，教學效果取決于老師的自身能力。實際教學中，老師要能夠根據聲音形式為幼兒傳遞教學內容，并接受幼兒傳遞的相應聲音信息。針對圖形信息，老師要具有接收能力，利用眼睛觀察各種圖像，但卻不能呈現真實圖像。所以教學中，老師要盡可能提升教學效果，有效應用信息化手段與工具，提高教學效率。

二、現階段幼兒學前教育存在的問題

（一）幼兒學前教育理念落后

幼兒學前教育中，一直以來，我國以基礎傳授教育方式為主，從知識方面教育并引導學生，幼兒從根本上掌握相應的知識內容。但從本質上來講，此階段，幼兒好奇心強，活潑好動，喜歡玩兒游戲，對于課堂老師的內容比較迷茫，不明白學習的目的是什么，也不清楚學習對自己有什么幫助。這些是幼兒教育面臨的首要問題，一旦教學引導不合理，幼兒便會出現渙散的學習狀態。日常生活中，體會不到學習的樂趣，此種背景下，幼兒無法學到完整的知識，只是服務于幼兒現階段的成長，其他方面內容涉及非常少。

（二）幼兒學前教育主體對象不明確

從本質上來講，幼兒學前教育對象以剛學會說話的孩子為主，但在實際教育中，卻可以發現，在教育形式與方法方面，幼兒學前與小學教育有很高的一致性，沒什么區別。究其原因在于幼兒學前教育中，老師教學盲目，面對幼兒教育活動比較茫然。因學前教育學生將要進入小學階段，所以很多老師采用小學教育模式，無法獲得預期教學效果。幼兒學前教育中，教育主體對象的孩子比較盲目無知，自身不具備充足的知識，不明白為什么學習，這也是其與小學生的本質區別。實際教育中，如果老師忽略這一區別，就會導致學生實際成長與客觀現實需求不相符，存在的偏差比較大。

（三）教師自身教育經驗不足

當前，我國學前教育中，師資配備比較欠缺，很多地區配備的老師以剛畢業大學生為主。盡管這些大學生大多屬于學前教育專業，但自身教育經驗卻比較少。幼兒學前教育中，面對幼兒出現的各類問題，很多老師感到手足無措，不知該怎樣幫助孩子們，并合理解決遇到的問題。另外，知識教育中，極易發現很多學生自身學習意識差，各種小動作與行為不斷出現。此種情況下，作為學前教育老師，就會責怪學生，而學生也會抵觸老師的這種教育方式，從而給順利開展學前教育造成了很大的阻礙。

（四）學前教育模式簡單

當前，學前教育模式得到了一定的改善與優化，傳統教育模式發生了很大的改變。但從整體上來講，新時期學前教育模式，與傳統教育模式之間有異曲同工的感覺，聯系更加緊密。現階段，我國幼兒學前教育已經衍生出很多游戲化教育模式，其對幼兒的適用性比較高，可有效提升幼兒學習積極性與活動參與興趣，使得教學效率發生了整體性的改變。現代化社會發展進程中，學前教育開展方式比較單一，其只是滿足了幼兒娛樂需求，其他各方面能力并未獲得提高。當前，教育領域中，綜合素質培育與發展備受關注，因而此種教育模式不利于學生各方面能力的提高。

三、幼兒學前教育中信息技術應用效果的提升

（一）統籌兼顧，重視信息技術的推廣與宣傳

現階段，信息技術廣泛應用于中小學、高中、大中專及大學，在教學與研究方面獲得了很大的發展。幼兒學前教育中，信息技術應用發展緩慢，這與國家教育方針與建設方向聯系緊密。所以，作為幼兒園與各級學校的統一管理部門，教育局要統籌兼顧，重視非幼兒園建設，加強信息技術推廣與宣傳，從政策方面為幼兒園做出更大的偏向，推動幼兒園深入開展信息化教育，從根本引導幼兒園老師重視信息技術的應用。比如已舉辦了7屆的“中國移動‘和教育杯全國教育技術論文活動”是由中央電教館組織的，此活動對幼兒園教育工作者深入研究信息技術應用于幼兒學前教育發揮著重要的作用。因此，教育局要積極組織這種活動，盡可能將研究成果應用于實踐教學中。

（二）加強基礎設施建設，提高信息技術可用性

實際教學中，信息技術應用主要是利用計算機、網絡、投影儀及電子白板等現代化輔助工具進行的。因各幼兒園基礎設施有不同的建設水平，信息技術配備工具也不同，所以信息技術應用方式有所差異。假若一所幼兒園裝配的信息技術輔助工具多，在實際教學中，其就能夠充分應用信息技術優勢開展教學；假若幼兒園裝配的信息技術輔助工具少，那么該幼兒園教學中，信息技術應用就會受到很大的限制。所以，相關部門與領導必須要重視幼兒園基礎設施建設，為信息技術應用建立完善的保障體制，信息技術可用性得到保障。

（三）加強信息聯網共享，提高信息獲得的準確性

幼兒園教育中，應用信息技術，首先要確保有通暢的信息技術獲得途徑，且信息準確性高。現階段，幼兒園教學中，老師信息資源獲得途徑簡單，主要是利用互聯網百度及搜狗等搜索引擎檢索信息，還要重新制作信息技術教學課件。在此過程中，極易出現很多問題，比如難以掌握信息獲得的準確性；“方格子老虎”圖片信息的檢索時，可供選擇的圖片多，由老師確定選擇最適宜的圖片，但幼兒對此卻不能完全領悟；花費大量時間制作課件，依然會不夠完美。所以，實際教學中，加強信息聯網共享，幼兒園彼此之間、幼兒園與電教館、幼兒園與其他相關單位構建信息聯網共享體系，相互使用精品信息技術資源，幼兒園獲得更高的信息技術應用效果。

（四）以精品課件提高信息技術教學質量

教學中，信息資源選擇好后，以PPT、電子白板及音響設備等信息介質方式呈現教學活動，。為此，將各種為教學服務的信息資源組合在一起，統稱為課件。利用聲音、圖像及游戲一體化等信息媒體預設打造相應的主題教育課件，通過自主構建交互式學習方式，為幼兒創造相應的學習情境，激發自主探索知識的積極性與主動性，引導幼兒進行自主學習，并主動理解并拓寬故事認知，在此基礎上為幼兒學習與思考、提高學習感悟與能力創造平臺。所以，構建精品課件，對信息技術教學質量的提升發揮著重要的作用。實際教學中，就精品課件而言，課件信息豐富，涵蓋所有教學內容；課件質量高，其內容組織、圖文配色、搭配的音樂、課件時長及動畫等滿足幼兒思維發展需求，獲得預期教學效果。這是精品課件的主要特點，針對精品課件的構建，對老師加強課件制作培訓；針對信息技術課件，定期組織評比；逐步完善課件機制。在此基礎上，提高信息技術教學質量。

（五）加大師資培訓，提高教師綜合素養

幼兒園教學中，信息技術應用時間比較長，但應用體制有效性有待提高，信息技術優勢并未獲得充分發揮。首先，一線老師信息技術水平高低不同，特別是老師不熟悉信息技術。實際教學中，有的老師下載并直接使用網上現成的PPT、動畫及圖片等，不會結合教學情況作出相應的修改。其次，教育系統或幼兒園領域，信息技術培訓不足，幼兒園老師學歷層次不高，這是幼兒園老師結構設置面臨的重要問題，很多老師熟悉信息技術，但卻無法合理應用信息技術開展教學。老師自身水平有限，怎樣選擇有效的信息技術資源，掌握技術應用時機，發揮技術優勢，是現階段幼兒園信息化教育面臨的首要任務。因而實際教學中，對幼兒老師加強信息素養與專業技能培訓，組織相關培訓與指導，為幼兒園培養相應的信息技術專員，專門負責幼兒園信息技術工作，同時鼓勵老師自學、邀請專家進行集中指導，亦或是安排老師參加各種專業培訓，以此提高老師信息技術應用能力。教學組織與管理中，兼顧中青年老師水平差異，為幼兒老師信息技術應用水平的提升奠定基礎。

（六）圍繞幼兒接受能力，提高教學質量

學前教育中，不同幼兒園，孩子有不同的知識接受能力；同一所幼兒園中，班級與年齡段不同的幼兒，其知識接受能力也有所差異。所以，老師應用信息技術開展教學過程中，要全面考慮幼兒知識接受能力，為課件安排適當的信息技術、掌握難易度與表現方式。比如小班幼兒，如果教學內容復雜、主次模糊且詳略不當，就會導致幼兒無法接受，不愿主動學習，削弱教學效果。所以，老師要采用圖片與兒歌為主的教學內容，注意簡單操作、詳略得當且主次分明，掌握好細節，在老師引導下，合理應用教具，實現教學目標。

四、學前教育中信息技術應用注意事項

（一）老師要積極提升自身信息技術教育能力

幼兒學前教育中，教育活動與信息技術應用的整合，老師是主體，但因部分老師自身缺乏先進的教學理念，信息技術掌握能力差，難以更好的作為整合主體。例如，因嫌麻煩，有的老師在教學中不愿應用信息技術，或有的老師因自身信息技術能力差，使得教學活動中無法流暢地應用信息技術。所以，信息技術應用中，老師要將自己打造成為自主學習、自覺應用與主動適應者，提高信息技術學習與應用能力。信息化教育過程中，老師首先要熟悉各個教學軟件內容與功能，對比分析合理制作適用于班級幼兒所用的教學課件，以此實現教學目標。其次，不同幼兒，其學習方式與需求不同，老師要結合幼兒不同發展水平，提供針對性的教學練習軟件。最后，信息技術教育活動軟件選擇過程中，要注意信息篩選，以防暴力傾向性內容對幼兒心靈造成傷害。

（二）信息技術與幼兒教育活動之間保持均衡

實際教學中，無論教學軟件與信息技術設備如何好，都是教學的一種輔助手段與工具，無法取代傳統的教育活動。通過效度原則可以看出，不能唯“電”是從的選擇教學手段與媒體，現代化媒體雖然有其自己的優勢，但并非能夠獲得高效教育。其他教育手段是無法被教育信息技術手段所取代的，要與其他教育手段結合起來。利用多媒體教學取代傳統教學是不可取的，特別是符合幼兒成長需求，經典而優秀的教學活動，例如角色、表演、建筑、玩沙及玩水等游戲活動，不能因掌握了先進的信息技術教學，就將其摒棄。

五、結語

綜上所述，幼兒學前教育中應用信息技術，走進幼兒實際生活，符合時代發展需求，也是幼兒教育改革的需求。其已成為幼兒素質教育，深化改革與優化教育手段的重要途徑，為幼兒成為活動的主人目標的實現創造了條件。幼兒學前教育中，只有掌握現代化教育手段，將信息技術與幼兒素質教育優化結合起來，才能確保幼兒享受快樂的童年生活，獲得豐富的發展經驗，為未來身心健康發展夯實基礎。

參考文獻

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作者簡介：鄒艷陽（1975.10—），女，本科，講師。