本科會計學專業學生職業判斷能力調查分析①

侯志才，黃婕

[摘 要] 以“本科會計學專業學生職業判斷能力調查問卷”為工具，在江西省范圍內選擇了江西省10所高校的本科會計專業學生進行問卷調查，收集調研數據，采用最后回收并有效的1070份問卷，總體揭示了當前高校會計學專業對職業判斷能力的認識狀況；對當前高校會計學專業課程教學課程設置以及教學手段進行分析，以揭示當前學生的“學”與教師“教”存在“供需”的結構性矛盾；報告圍繞“教”與“學”的結構性矛盾，對當前的教學模式和學生的學習興趣培養提出具體建議。

[關 鍵 詞] 職業判斷；本科教育；實踐教學；會計

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0070-02

一、問題研究背景

會計職業判斷是會計從業人員根據自身的會計工作經驗結合現有的會計法律、法規在不確定的條件下針對企業發生的會計事項作出合規合理處理的過程。當前中國經濟處于新一輪的變革調整期，市場經營環境不斷發生變化，會計理論和實務受到環境變化產生了較大的影響。社會對傳統會計人員的需求不斷減少，簡單的核算型會計將會被社會慢慢淘汰，具有高素質且具備管理分析能力的會計人員將會越來越受到青睞。這一新背景對高校培養會計專業學生的方式、對高校會計專業學生提出了新的更高的要求。

二、調查數據介紹

課題研究的調研數據主要來自江西省10所高校的財務會計專業高年級的學生。這10所高校在江西省具有一定的代表性，能夠反映出江西省在會計人才培養方面的整體水平，同時江西作為中部地區的一個教育大省，無論是會計專業的教學水平還是教師的專業素質處在國內同類專業同一水平上，因此選取的樣本對反映高校會計專業學生的職業判斷能力培養情況具有一定的代表性。

本次問卷調查采用問卷星電子問卷進行數據的收集，通過問卷分享的形式在10所高校的高年級會計、財務管理專業的微信和QQ進行問卷發放，總共回收1070份。

三、數據統計分析結果

（一）對會計職業判斷能力的認識

問卷調查數據顯示，調查的10所高校財會專業會計有65.47%的學生只對會計職業判斷能力有些了解，但不是非常了解。甚至有32.5%的學生對會計職業判斷能力只是聽過說，這部分學生對會計職業判斷能力根本沒有概念。

（二）專業基礎知識教學

專業基礎知識是培養學生職業判斷能力的最基本的理論基礎，掌握扎實的專業基礎知識對提高學生的職業判斷能力有著重要的意義。調查數據顯示，有78.83%的學生只對老師課堂重點強調的內容或者要考試的內容會加以重視，10.1%學生表示自己對專業基礎知識不太重視。調查數據顯示的結果和當前高校學生的學習現狀非常吻合，學生只對要考試的內容加以重視，老師在上課的過程中也有意識地在這方面加以了無形的影響。

（三）專業課程及專業相關知識教學

專業課程學習是學生提高專業技能的最直接的手段，任何專業的教學開展都對專業課程非常重視，學生對專業課程的學習也較為重視。問卷統計數據顯示，49.19%的學生對專業課程的學習非常感興趣，在自由回答的問題中有45.3%對會計實務處理方法和技巧比較感興趣。調查結果還顯示有多達40.3%的學生對專業課程的學習表示不是很感興趣，他們認為專業課程太過于理論化，對提升會計實務技能的作用有限。

在調查階段還設置了專業相關知識的教學這一問題，會計職業判斷能力的培養其實是基于會計人員自身綜合素養的基礎上進行的。因此高校會計專業不但需要具備扎實的會計專業理論，同時還應當具備相關學科的知識。調查數據顯示，在問是否需要開設管理、經濟、金融、法律方面的課程時，有95.11%的學生認為需要開設這方面的課程，他們認為這些課程的開設有助于提高自身的專業綜合素養，有助于提高會計的實務處理能力。

（四）專業實踐能力教學方式方法

會計專業技能的培養，尤其是會計職業判斷能力的培養，與專業的理論素養有重大關系，同樣至關重要的還有教學方式方法的創新運用。我們知道會計本身就是一門技術含量較高的專業，要求學生要具備比較強的實踐動手能力，不單單是具備扎實的理論基礎。根據調查數據統計，62%的學生表示偶爾會進行案例教學，表示經常組織案例教學的學生只有14%。在組織參觀學習教學方法的運用方面，只有9.12%的學生表示他們會經常到企業去參觀學習，有49.19%的學生表示他們只是學校最后的實習階段才會安排。大部分學生認為自己利用這種實踐的機會不多，而且自身也不會主動去尋找實踐鍛煉的機會。由此可見，高校當前還比較缺乏或者不是很重視這樣的教學方法的運用。

（五）其他方面

其他方面的調查涉及學生對待職業道德、對會計法律法規的了解情況及自學能力狀況。這幾個方面是培養會計人員職業判斷能力的重要組成部分。調查數據顯示，有58.96%的學生自己很少去主動學習，只是對老師課堂強調的知識點加以重視；能夠經常性地主動學習的學生只占6.84%。

四、當前會計職業判斷能力培養存在的問題

通過問卷調查分析總結，可以發現當前高校會計專業學生會計職業判斷能力在教與學方面都存在一定的問題，與企業對用人的要求存在著一定的差距。主要存在以下幾個方面的問題：

（一）學生對會計職業判斷能力的認識程度整體不高

作為會計從業人員需要具備比較好的會計職業判斷能力，一方面能解決工作碰到的問題，另一方面能夠適應未來會計的發展變化。但是目前高校會計專業學生的會計職業判斷能力總體不高，很大一部分學生對什么是會計職業判斷能力的認識程度不高，甚至有很大一部分學生未曾聽過這一概念。這樣會導致學生出現一系列的問題，首先，會導致學生在學習的過程中對知識的選擇性不強，對從事工作需要具備什么樣的能力和素質認識不清。其次，會導致學生對教學要求的需求性不高，學生知道自己需要什么樣的知識和能力就會對老師教學方式方法提出要求，從而會促進教師改進教學方法和教學手段，如果學生自身的要求不高，勢必在一定程度上會影響教師教學水平的提高。

（二）學生對專業基礎課程的學習重視程度不夠

大部分學生還只是停留在為了考試而學習這樣一種認識層面上，缺乏一種主動學習的能動性。專業基礎課是會計技能培養的基石，對專業課程的學習如果單純從應付考試的角度出發，勢必會影響專業知識的汲取。缺乏主觀能動性的學習，一方面會導致知識掌握不夠牢固，另一方面會導致不能從深層次領悟知識的內涵。

（三）學生的實踐動手能力不高

會計專業的專業屬性要求學生具備較強的動手操作能力，但是根據目前的調查統計分析可以看出，當前高校的會計專業學生缺乏相應的鍛煉機會。高校會計專業在校學生鍛煉自身的實務操作能力主要來自高校實踐實習基地以及自身投身于社會實踐。但是目前這兩個方面都不盡如人意，主要表現在兩個方面：（1）高校會計專業實踐教學基地建設比較難，我們知道由于會計崗位的特殊性和重要性，一個單位很難大規模接收實習生；（2）學生自己參與社會實踐的熱情不高，企業對高校未畢業會計專業學生的接受程度不高，而且學生的實踐實習質量很難得到保證。

（四）教學手段和師資力量的缺乏

高校會計專業學生職業判斷能力的培養除了依靠學生對專業知識的認真學習，還在于高校會計專業師資力量和教學手段。不同于社會學的純理論教學，會計專業的學生除了專業理論知識還必須投身于社會實踐，在社會實踐中驗證所學理論知識。但是目前來看，絕大部分高校的教學還是偏重于理論，而且教學方法基本上還是教師在講臺上講，學生在下面聽的這種灌輸式教育。從師資配置情況看，大部分高校的會計專業老師缺乏一定的會計實務工作經驗（職業院校情況會稍好），基本上都是從學生角色直接轉變到教師角色，從“校門到校門”，這樣導致教師很難從會計實務的角度去認識問題，很難從會計實務角度去教授知識，學生也很難理解特殊會計業務的處理。

以上所列問題在當前的高校會計專業學生培養中比較突出，當然還存在其他一些問題，比如說學生職業道德建設比較缺乏，對問題的分析判斷能力不高等。

五、提高會計專業學生職業判斷的途徑分析

針對當前高校在培養學生會計職業判斷能力所存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面加以解決：

（一）合理設置相關課程和安排教學時間

一名合格的、高素質的會計人員應當是集多種能力和知識于一身的人員，不但需要專業知識，還需要其他人文知識；不但需要扎實的理論基礎，還需要較強的實踐操作能力。因此高校在設置課程時應當基于以上幾個方面的認識。在公共基礎課程方面可以設置英語、數理統計、經濟數學、計算機、馬克思主義、毛澤東思想概論、鄧小平理論、邏輯學等；在專業主干課程方面可以設置會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理學、管理會計、審計學、國際會計、會計電算化等；在相關專業課程方面，可以設置一些拓寬學生視野的課程，比如說開設經濟、金融、法律、管理等相關方面的課程。在教學時間方面，盡量在每個學期末安排1～3個星期的社會實踐課程，提高社會實踐課程的學時比例，尤其是在大三、大四高年級中實踐課程學時比例要高于理論課程。

（二）改進教學方式和手段

教學方式和手段的改進主要是為了提高教學效率和解決學生的學習質量問題，從而提高學生的職業素養。要改變當前單一的灌輸式教學方式，要更多采用互動式教學模式，要采用學生更加樂于接受的教學方式，比如當前較為流行的案例討論教學、企事業單位參觀、課堂情景模擬和翻轉課堂等，這些不但有利于提高學生的分析判斷能力、語言表達能力，而且還有利于培養學生的觀察能力、創新能力和實踐操作能力。

（三）改善師資，提高“雙師型”教師比例

高校的會計學教師應當具備扎實的理論基礎，在當前本科高校轉型發展的背景下，會計學教師還應當具備較強的實踐操作能力。具體來講，可以從以下幾個方面開展：（1）鼓勵教師到企業中頂崗工作。高校可以和企業建立合作關系，利用寒暑假時間輪流派出教師到企業進行頂崗工作，如有必要可以不安排教學任務輪流派出教師到企業學習鍛煉一段時間，以達到提高教師發現問題、研究問題和解決問題的能力，讓教師積累豐富的實務經驗，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題。（2）由于會計知識在不斷的更新發展，因此需要教師不斷學習，持續充電，鼓勵教師參加會計繼續教育，鼓勵教師參加會計職稱考試，使教師在第一時間掌握最新的知識，及時了解會計發展的前沿問題，提高教師的綜合素質。（3）在派出去的同時，也需要請進來。高校可以聘請企業的高級會計師、會計師、相關的會計專家等到高校兼職任教，利用他們豐富的實踐工作經驗和知識來培養學生的職業判斷能力。

參考文獻：

[1]徐言生，陸啟光，陳禮.以職業能力培養為前提的工學結合人才培養模式探索[J].中國職業技術教育，2008（3）.

[2]孫永軍.會計職業行為能力培養與實踐教學模式研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2007（11）.