淺談翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

滕麗滿

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)方式越來(lái)越簡(jiǎn)便，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破常規(guī)，從學(xué)生角度出發(fā)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，能使學(xué)生更好地接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)方式多樣化，在我國(guó)新時(shí)期的教育改革中，多媒體教學(xué)方式給教師的教學(xué)方式、學(xué)生接受知識(shí)的途徑以及教育創(chuàng)新帶來(lái)了很多的可能。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)為一種教學(xué)工具，不必將它神化，其背后的教育思想和教育理念才是重點(diǎn)。下面，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征方面出發(fā)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行分析、探討，研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，考量的是學(xué)生的自覺(jué)性。使用這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂上更加專注于自己的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)們共同討論課堂問(wèn)題，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講授知識(shí)，那樣枯燥的學(xué)習(xí)模式會(huì)壓抑住學(xué)生的思維創(chuàng)造。一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生自己去查找、了解，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取更多的知識(shí)，待到課堂中與老師、同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索，視頻短小精悍，教學(xué)信息明晰，重建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。教師也有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題考慮

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備工作較大，包括微課設(shè)計(jì)與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理等，有了學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這極大地增加了教師的工作量。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生面對(duì)面授課被視頻教學(xué)所取代，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生有較高的要求。

1.對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，很多教師沒(méi)有能力勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求，傳統(tǒng)教師的思維模式已經(jīng)定型，如果讓傳統(tǒng)的教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求來(lái)備課，實(shí)在是個(gè)挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間關(guān)注自己的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是有的教師抱怨課業(yè)重，這就說(shuō)明了教師的教學(xué)能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生自主合作并探究，很多教師無(wú)法靈活自如地運(yùn)用這種教學(xué)模式；教師也無(wú)法掌控學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。在初中語(yǔ)文課堂中，教師要與學(xué)生互動(dòng)，就需要教師有所創(chuàng)新，不能按部就班，互動(dòng)中不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，初中學(xué)生思維靈活，想法較多，需要教師靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)。不確定因素很多，使得教師的挑戰(zhàn)難度加大。

2.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自律性和意志力要求很高，而且這種自控能力需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，有的學(xué)生能夠堅(jiān)持，但有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，學(xué)習(xí)自控能力較差，不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，但是我國(guó)的學(xué)生普遍不善于提問(wèn)，主動(dòng)性不強(qiáng)，這直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)的教育環(huán)境中得到應(yīng)用，但收效并不是很好，因此，需要我國(guó)的課程教學(xué)改革有所發(fā)展，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂互動(dòng)，因材施教

很多教師為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將很多精力放在了視頻制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。例如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，可讓學(xué)生先收集與魯迅相關(guān)的資料、其他文章等，教師在課堂上可利用多媒體視頻播放相關(guān)的影視作品片段，同學(xué)們?cè)谡n堂上互相交流，分享信息，共同學(xué)習(xí)。然后根據(jù)學(xué)生們不同的領(lǐng)悟能力，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們的思維慢慢跟進(jìn)文章的思路，從而在思考中學(xué)習(xí)。

2.師生交流，創(chuàng)造氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展中，可提高師生之間的親密度，建立一種平等友好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系不能只在于課堂上，應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，只有讓學(xué)生信任，才能讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)。多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上師生間有互動(dòng)、同學(xué)們有討論，才能使課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵絕不是簡(jiǎn)單的視頻制作，這種教學(xué)模式是否為一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭(zhēng)論，在實(shí)際應(yīng)用中給教育工作者提出了很多問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，也可以觀看其他教師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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