高職院?！?+2”本科工匠人才培養模式探究①

孫亞非，郭盛，李悅

[摘 要] 近年來，國家對職業教育做出系統的頂層設計和安排，如召開了全國職業教育工作會議等。現在，全國每年可以培養出近千萬的畢業生，源源不斷地支撐國家的經濟發展。但大家普遍認為，高職院校的畢業生整體素質和能力都是偏低的，而且在培養過程中大家發現，在短時間之內很難達到“工匠”標準。一是生源質量參差不齊，二是在校時間過短。造成這種現象的原因亟待解決，以促進職業教育的健康和可持續發展。

[關 鍵 詞] 高職； “3+2”；本科；工匠；人才培養模式

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0037-03

一、引言

我國經濟社會發展已經進入一個新的歷史階段和新常態，即進入了以供給側結構性改革為主要內容的結構大變動時期。在這個特定的歷史階段，加上新科技革命的興起，加上我國制造業的快速發展，對職業教育的發展尤其是高職教育提出了急迫的要求，要求職業類院校為我國現代化建設提供大量的、大規模的技術人才支撐。同時，在這個特定的時期我們必須按照市場需求提供兩個公共產品，一是通過職業教育提倡并弘揚的“工匠精神”，二是通過特殊手法在職業教育中培養出的“大國工匠”[1]。

以時代發展為契機，我們提出了“3+2”本科工匠人才培養模式。這種新型的人才培養模式即利用高職院校的特殊性，在在校生高質量完成三年?？茖W習之后，通過“技能測試+文化測試（含國學內容）+三年學業成績”的方式讓學生在校內完成升本工作（等同于全日制本科學歷），然后繼續在高職院校內用兩年的時間由專門教師團隊以“師徒制”和“小班組”的方式完成后續學業。“小班組”的人數應該控制在5～10人，以便以“師徒制”的方式進行工匠人才培養。這種培養模式既新穎、又大膽、且有效，不但滿足了社會對人才的需求，又滿足了學生的發展需求，更解決了如何培養具有“工匠精神”的“大國工匠”問題，可謂“一箭三雕”。

二、高職院校學生的現狀及基本情況

近年來（較為明顯的時間分割點是在2010年），由于部分本科院校的不斷擴招，導致高職院校的生源質量直線下降，有很多地方甚至產生了生源枯竭的現象，而生源質量的高低直接決定著工匠人才培養的成功與否。在部分省份中，高職院校錄取的學生高考成績極低，如此低的成績對相關院校的學生培養造成極大的困擾和無奈。部分本科院校在應用型大學建設上并不積極，部分院校在進行相關專業建設時，只是簡單地修改一下專業名稱或者課程名稱，實際培養出來的學生并不能與社會實際需求相接軌。

2016年12月27日，為了滿足社會、企業對人才的需求，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部等三個部門聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》（以下簡稱《指南》），這是一個與“中國制造2025”規劃配套的人才發展規劃指南，根據這個《指南》，需要進一步加快人才培養，重點是工匠人才培養[2]。

時至今日，工匠人才的培養重擔直接落在了廣大高職院校的肩上，而現在高職院校的在校生對自己的認知和定位普遍是比較低的。這些由于歷史和社會原因造成的想法，急迫地需要我們在政策、思想、能力培養等各方面進行積極的引導與改變。所以說，對待高職院校應該采取“政策適度靈活、思想開放務實”的方法，在學生整體素質的培養上，應該讓他們樹立信心、與時俱進，且和企業實際需求相接軌[3]。

三、在高職院校師生中對工匠培養模式的調研與分析

在工匠培養模式的調研過程中，我們主要基于一線師生的需求與反饋?！耙痪€是根、一線是本、一線是動力源泉”，只有從一線中獲得的信息才是最有價值的信息、才是最有實際意義的信息，在以后的政策制訂中會更精準，在以后的政策執行中也不會“打折扣”。同時，我們更應該把他們的想法融入宣傳引導上，讓思想對接、讓想法生根。

（一）對高職不同生源進行的問卷調查及結果

此次參與問卷調查的學生全部為在校高職學生。由于高職學生入學的特殊性，生源構成較為復雜，一般由普通高中生、職業高中生、中等職業院校畢業生和初中生等構成。在校學生反饋的是最直接的意見和建議，他們根據自身情況提出問題，這些問題最值得我們重視和解決。

表1 參與問卷調查的生源構成情況單位（人）

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問卷調查主要涉及“學生認為學校對其工匠培養模式最需要改進的方面”，由思想引導、教師素質、生活環境、學習環境、培養模式及其他六個方面組成。思想引導，即幫助學生正確地認識自己、了解自己，并修正之前的世界觀、人生觀、價值觀等，結合“十九大”精神，從各個層面對學生進行培養；教師素質，即教師的教育能力和技能水平，“師者，傳道、授業、解惑者也”，德行與技能的深度結合，才能培養出好的學生；生活環境，即住宿條件、食堂條件和其他配套設施；學習環境，即課堂環境、實訓環境、實習環境以及合作企業的情況；培養模式，即傳統的培養模式、國外的培養模式和新型的培養模式；其他，即問卷中不包含且學生認為較為重要的事項。

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圖1 學生問卷調查情況結果

由圖1的調查結果中可以看出，分別有50.00%和52.50%的學生認為學校的工匠培養應該從思想引導和培養模式兩個方面進行改進。所以，從學生的調查結果我們可以得出結論：高職院校工匠人才培養需要大的改革，其中最需要改進的是如何積極引導學生提高工匠認識和如何去培養、發現具有“匠心”的學生。

（二）對高職教師進行的問卷調查及結果

參與本次問卷調查的教師全部為一線教師，且包括部分企業兼職教師或企業一線工程師，主要包括的行業有：機械類、電氣類、畜牧類、藝術類、信息類和財經類等。一線教師在學生培養工作中具有很高的發言權，他們是和學生進行交流溝通的“連接器”，也是學生培養的“孵化器”。企業兼職教師和工程師都具有長期的一線工作經歷，也在自己的工作過程中長期培養若干實習生，充分地體驗與經歷過“師傅帶徒弟”的過程，所以他們在企業人才需求和“師徒制”培養模式上具有較為權威的發言權。

表2 參與問卷調查的教師行業構成情況單位（人）

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問卷調查中主要涉及的是“教師認為學校在工匠培養上最需要改進的方面”，由宣傳引導、教師結構、實訓條件、培養時間、培養模式及其他六個方面組成。宣傳引導，即政府相關部門對高職院校優惠政策的制訂，以及對企業、家庭、學生的正面宣傳，包括對高職院校的生均補貼、職稱評聘、稅收優惠、家庭補助等；教師結構，即一線教師應該由理論知識扎實的教師和工作經驗豐富的企業工程師共同構成，實行課堂上輪換教學；實訓條件即校內外實訓基地的建設以及設備的更新速度，校內實訓條件必須滿足基礎性強的實訓，校外實訓的設備與儀器應該與企業一線需求直接對接；培養時間，即用三年的時間能否高質量完成高職生的工匠培養；培養模式，即傳統的培養模式、國外的培養模式和新型的培養模式；其他即問卷中不包含且教師認為較為重要的事項。

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圖2 教師問卷調查情況結果

從圖2的調查結果來看，分別有42.50%、36.50%、48.00%、51.50%的教師或企業兼職工程師認為學校應該從宣傳引導、教師結構、培養時間和培養模式四個方面進行改進。所以說，如果想在高職院校中培養出“大國工匠”，必須在學生培養上下大工夫、做大轉變。相關部門在政策制訂上要敢于打破常規、勇于嘗試，“以壯士斷腕之決心，方能得不世之功勛”。

四、提高學生對工匠人才培養的認同度

由于社會的整體氛圍和認知，高職院校對部分有機會可以培養成為“工匠人才”的學生吸引力越來越低，主要是因為缺乏對高職院校的關注和認可[4]。從高職院校走出的學生經常會碰到兩個問題：一是學歷偏低，被一些對學歷有要求的崗位直接阻擋于門外，根本沒有一展身手的機會；二是能力不高，主要是因為基礎較差、在校時間較短，大部分的學生學習態度剛剛轉變即面臨畢業，技能水平根本沒有達到實際需求的高度[5]。

（一）如何解決學歷偏低問題

我們提出的“3+2”工匠人才培養模式，通過省考試院統一安排的“三合一”考核方式，讓部分上進心強、有工匠潛質的學生在校內完成升本環節，這樣還同步解決了高職類院校中強勢專業無法升本的問題。當然，必須嚴格控制高職院校本科專業建設，不同級別的示范校分別依據國家、省、市的發展規劃進行“3+2”本科專業建設，更加準確地貼合當地的經濟發展。同時，不能允許高職院校直招本科，所有涉及本科生專業都要從內部升本，即全部實行“3+2”模式。通過以上這些措施，我們可以預防或解決以下幾個方面的問題。

1.防止“3+2”高職教育“本科化”，高職教育本身就應該不同于本科教育，兩種不同模式的教育對人才需求定位和教育方式必然不同。如果“3+2”高職教育發生了“本科化”問題，那么這個改革就是失敗的，這個模式就是錯誤的。

2.防止高職院系專業盲目“升本”，因為有的專業并不適合“3+2”工匠培養模式，任何培養模式都是由社會需求和企業需要來決定的。如果部分專業為了自己的生存目的而盲目“升本”，必然對人才培養和專業建設造成一定傷害。

3.在對學生進行篩選和考核的時候，應該采用遴選的方式。這種方式既可以保證學生質量、提高工匠人才培養成功率，同時可以進一步逆向提高教師水平、倒逼專業精準改革，為師生的相互促進搭建了一個良好的發展平臺。

4.專業設置會更加明確，更加適合發展的需要。合理的專業設置有利于區域經濟建設和發展，大部分高職院校承擔的是區域經濟發展人才需求的重任，合理化設置“升本”專業會讓地方政府、高職院校和畢業學生形成“三贏”的局面。

（二）如何解決能力偏弱問題

1.從產業鏈與校企合作上入手

為了提高學生的技能水平，必須加強產教融合，并且要想方設法地把專業建在企業的產業鏈上、把學校建在相關企業的附近，這樣可以快速得知人才需求的動向。更要進一步促進校企合作，也就是學校和企業合作辦學模式。企業的工程師或高級技師可以到高職院校當老師、當師傅、當實驗員，把企業的需求帶到課堂上、帶到實訓室、帶到實習基地；高職院校的老師可以到企業中工作，用企業的“實戰”來充實自己、提高自己，尤其是實操水平。建立真正的“旋轉門”機制，讓這種機制充分發揮它的作用，加快促使校企一體，建立適合企業需求的人才培養基地。

2.從師資建設上入手

我們需要建設真正的“雙師型”教師隊伍，培養既可以實操又可以教學的教師。高職院校的教師一般都是本科畢業生或者研究生，學習的知識系統性強、理論性強，適合為學生進行技能上的基礎理論講解；企業的工程師或高級技師一般學歷偏低一些，但是長期的一線工作使他們實操能力強、經驗豐富，非常適合給學生進行操作演示。我們可以讓兩者進行有機的結合，組成“雙師二人組”，對學生進行聯合培養。這樣既解決了每個相關院校急需“雙師”的窘境，又減輕了每個教師的負擔，同時也避免了學生始終跟著一個教師學習而引起的“審臉疲勞”。

3.從政策導向上入手

為了鼓勵企業的深度校企合作，避免做所謂的“皮毛工程”，應該在稅費方面予以優惠，同時定期考核和督導相關企業實際合作情況。隨機抽取相關專業的學生、教師和實驗員進行座談，獲取實際的合作信息。跟蹤畢業學生的就業情況，去其就業的企業進行調研，獲取學生的工作情況，以保障就業的質量。為了充分調動一線工作人員的積極性，在職稱評聘方面應予以大力改革。根據職業院校的特殊性，應該鼓勵他們把論文“寫”在課堂上、把科研“搞”在設備上，對師德高尚、技能水平高的教師應破格對待。

五、結束語

在“3+2”工匠人才培養模式應用過程中也許還會產生一些問題，如學生的“三年學業成績”可能會有不規范的地方存在，這個需要在每學期末把相關學生的成績上報至省考試院備案，并由所在院校負責領導簽字背書后予以公示。為了防止有的院校和企業只有形式上的銜接，沒有內涵上的對接、培養目標定位模糊、專業設置不夠契合、課程內容重復率高等問題，教育主管部門應該加大力度采用“第三方評價”機制，尤其要在人才培養過程的各個環節銜接上加強考核監管。定期組織專家進行檢查驗收，對驗收不合格的院校，應取消其“3+2”工匠人才培養資格。

在進行“3+2”工匠人才培養的同時，要重點加強校企合作交流，相互學習，取長補短。將國家政策、基本理論、學校實踐、專業銜接經驗相融合，在研討、研發、展示過程中，共同探討，相互砥礪，同步提高。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育工作會議精神的通知[Z].2014-07-03.

[2]教育部，人力資源和社會保障部，工業和信息化部.關于印發《制造業人才發展規劃指南》的通知[Z].2016-12-27.

[3]和震，謝良才.論師徒制與職業教育的技能精英人才培養[J].江蘇高教，2016（5）：142-147.

[4]呂景泉，馬雁，楊延，等.職業教育：供給側結構性改革[J].職教論壇，2016（13）：15-19.

[5]教育部.教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].2015-10-19.