如何有效提高高職數學的教學質量

李江紅

[摘 要] 目前高職院校數學科目的教學中存在諸多問題，教師的教學質量難以得到有效提高，教師應該采取有效措施來解決問題，提高教學質量。針對高職院校數學教學中存在的問題以及提高高職數學教學質量的有效策略兩個方面的問題進行探討。

[關 鍵 詞] 高職數學；教學質量；提高策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0193-01

數學是一切科目的基礎，提高學生的數學水平對學生的未來發展具有很大的作用。但學生因為數學科目本身具有抽象難學的特點，對數學的學習存在一定的抵觸心理，這就導致高職院校數學科目的教學質量難以得到有效的提高。因此，高職院校數學教師應針對存在的問題積極采取有效措施來提高教學質量。

一、高職院校數學教學中存在的問題

（一）學生數學基礎普遍較差，學習目標不明確

與其他本科高等院校相比，高職院校生源較差，學生的整體水平偏低。近年來，高校擴招使高職院校的生源質量進一步下降。而數學是比其他學科更抽象、更難學的學科，高職院校學生的數學基礎普遍較差。同時，高職院校數學科目的教學內容是以高中數學內容為基礎的，這就在一定程度上導致學生學習高職數學的難度較大。除此之外，學生在學習數學科目的過程，沒有明確的學習目標，學生在學習時基本是盲目的，不知道自己應該學什么，通過高職數學的學習自己應該掌握什么。因此，高職學生數學基礎普遍較差，學生學習目標不明確是高職院校數學教師在進行數學教學過程中存在的問題之一，這個問題在一定程度上影響了高職院校數學科目的教學質量。

（二）學生對數學科目的學習缺乏興趣，導致高職院校數學科目的教學質量難以提高

數學科目的內容較為抽象，這是數學科目自身具有的特點，因此數學科目較其他科目來說學習難度較大，這就在很大程度上導致很多學生對數學科目缺乏學習興趣，學生不能積極主動地對數學科目進行學習，在這種情況下，高職院校數學教師的課堂效率就會逐漸降低，進一步導致數學科目的教學質量難以提高。

（三）高職院校數學教師教學方式較為單一，教學質量難以得到有效提高

我國多數高職院校數學教師在進行數學科目的教學時，習慣了傳統的數學教學模式，教學方式較為單一。在課堂上，教師往往以自身為主體展開教學，教師講、學生聽，在這種“填鴨式”教學方法下，學生很容易失去對數學的學習興趣。再加上學生的數學基礎差，在這樣的情況下，高職院校數學科目的教學質量就難以得到提高，也就不能很好地達到預期的教學目標。雖然部分高職院校數學教師在教學過程中會與學生進行互動交流，但是由于學生的學習熱情缺乏，交流效果并不十分理想，這就導致高職院校數學科目的教學質量難以得到有效提高，高職學生的數學水平也沒有提升。

二、提高高職院校數學科目教學質量的有效策略

（一）轉變傳統教學模式，創新教學方式

高職院校數學教師應用傳統的數學科目教學模式不利于提高學生的數學能力和教師的教學質量，因此，針對這個問題，教師應該結合教學內容和實際情況來轉變教學模式，創新教學方式，充分激發學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習。在進行高職數學的教學時，教師應該以學生為主體進行教學，將課堂適當地交給學生，積極引導學生對數學問題進行思考，這樣不僅能有效地提高高職數學科目的教學質量，還可以提高學生的獨立思考能力和解決問題能力。

（二）充分利用多媒體設備進行教學，化抽象為形象

高職院校數學教師在進行教學的過程中，可以充分利用多媒體設備進行數學內容的展示，將抽象的數學知識點變得形象易懂，以此來提高教學質量。教師可以在教學前利用教學平臺搜索與教學內容相關的教學資源，然后以圖片或視頻的方式展示給學生，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還可以將知識點直觀地展示給學生，使學生快速地理解和掌握知識點。

（三）教師在對學生進行評價時要以鼓勵為主

高職院校學生因為與其他本科高等院校學生水平存在一定差距，學生往往存在不同程度的自卑心理。高等院校教師在對學生進行評價時，除了必要的學習成績評測之外，要盡可能多地對學生進行鼓勵，培養學生的自信心，這樣才能使學生在學習中充滿動力，自覺提升自身的各方面水平。學生對學習充滿熱情，高職院校數學教師的教學質量也就能隨之得到有效提高。

總之，高職院校數學教學中存在的問題分別有學生數學基礎普遍較差，學習目標不明確；學生對數學科目的學習缺乏興趣，導致高職院校數學科目的教學質量難以提高；高職院校數學教師教學方式單一，教學質量難以得到有效提高等。提高高職院校數學科目教學質量的有效策略分別有轉變傳統教學模式，創新教學方式；充分利用多媒體設備進行教學，化抽象為形象；教師在對學生進行評價時要以鼓勵為主等。

參考文獻：

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