基于學(xué)生閱讀期待的高職英語閱讀教學(xué)①

曹愛娥，何文芳

[摘 要] 現(xiàn)代職業(yè)教育要求將人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，英語課程具有獨(dú)特的文化育人功能。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)存在許多問題，基于學(xué)生的閱讀期待，探究合宜的閱讀教學(xué)材料和閱讀教學(xué)方法，從教師、學(xué)生、家庭及學(xué)校層面等提出高職英語閱讀教學(xué)的策略建議。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀期待；高職；英語閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0082-02

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“以立德樹人為根本”的職教思想，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的育人功能，要求“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。語言是文化的載體，英語由于“其課程性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點(diǎn)，更具有獨(dú)特的文化功能?！庇⒄Z教師在傳授英語語言知識的同時也教授學(xué)生一定諸如風(fēng)俗、禮儀、價值觀、文學(xué)、歷史等社會文化知識。朱光潛認(rèn)為，文學(xué)是以語言文字作為媒介的藝術(shù)，具有育人的功能。閱讀是人類獲得知識、認(rèn)識世界、汲取文化財富的最基本的途徑之一，文學(xué)作品閱讀有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和想象力。接受美學(xué)理論認(rèn)為，讀者在文學(xué)閱讀之前及閱讀過程中會生成“期待視野”，即讀者會根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味等對作品的進(jìn)行認(rèn)識理解。期待視野是在長期的社會實(shí)踐中形成的，讀者的文化程度、生活閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)及審美情趣等影響和制約著期待視野，同時，“期待視野”又影響作品的接受程度。在外語閱讀的過程中，學(xué)生可能會因?yàn)槲幕牟町惗璧K了“期待視野”的形成，造成理解不當(dāng)或不能理解。傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)存在許多問題，基于學(xué)生的閱讀期待，探究合宜的閱讀教學(xué)材料和閱讀教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課程的文化育人功能。

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教材的單一性和片段性影響學(xué)生的閱讀期待

閱讀能力是考量學(xué)生英語水平的一個重要方面，在英語教學(xué)中一直備受關(guān)注。在傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料主要為信息量有限的教材和為應(yīng)試而準(zhǔn)備的閱讀材料，體現(xiàn)了單一性和片段性的特點(diǎn)。另外，不同的學(xué)校選用的教材各異，有些閱讀材料缺乏真實(shí)性和時代感，影響學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀期待心理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念干預(yù)學(xué)生的閱讀期待

教師是否充分了解學(xué)生的期待視野，是否尊重學(xué)生個體的差異性直接影響學(xué)生課堂英語閱讀的接受能力。在考級、考證等功利性導(dǎo)向下，教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師往往依據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行閱讀教學(xué)，以灌輸知識為主，忽視了學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。[1]教師自身的閱讀視野局限于教參和命題者的理解，機(jī)械地分析閱讀材料，忽略了語言的工具性和人文性特征，導(dǎo)致英語閱讀課堂缺乏活力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲與探究欲，干預(yù)了學(xué)生的閱讀期待。

（三）學(xué)生自身的不足負(fù)面影響了其閱讀期待

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀信心不足，缺乏自主閱讀的習(xí)慣，在課內(nèi)閱讀的功利性導(dǎo)向下，逐漸形成了極強(qiáng)的依賴心理。學(xué)生的閱讀期待主要源于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)上的不足影響了他們的閱讀體驗(yàn)，不同的家庭背景和心理差異也影響了學(xué)生的閱讀期待及閱讀興趣。學(xué)生的期待視野不同，對作品的理解和接受水平也不同。

二、基于高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略建議

（一）教師層面：以學(xué)定教，以生為本，生成、釋放閱讀期待

1.提高自身素質(zhì)，以學(xué)定教，喚醒學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生素質(zhì)的提高，很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和人格魅力。教師必須更新教學(xué)觀念，關(guān)注國內(nèi)外大事以及科技發(fā)展新動向，儲備如文學(xué)、歷史、藝術(shù)及科學(xué)等相關(guān)知識，不斷提高自身素質(zhì)，以學(xué)定教，喚醒學(xué)生的閱讀期待。教師需研究不同文體，幫助學(xué)生熟悉不同的文體類型和社會文化知識，了解學(xué)生對英語閱讀材料的掌握程度，同時還需具有平等意識，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫徹全面的閱讀教學(xué)策略，啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)研究的欲望，使在學(xué)生增長知識的同時享受學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，生成、釋放閱讀期待

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識地將閱讀主題、閱讀活動與學(xué)生的生活和興趣相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語閱讀學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)對文化背景知識的滲透，生成、釋放閱讀期待；重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)英語的興趣；加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)，給予學(xué)生閱讀期待下的及時反饋與鼓勵。

3.以生為本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

以生為本，處理好教師、學(xué)生與家長三方的關(guān)系，通過新的溝通媒介加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營造良好的校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生層面：豐富閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀期待

閱讀視野的形成與閱讀量的累積緊密相關(guān)。學(xué)生階段是學(xué)習(xí)知識的黃金時期，學(xué)生可根據(jù)自身的閱讀動機(jī)和閱讀興趣去選擇閱讀材料，進(jìn)行泛讀，這不僅有助于培養(yǎng)閱讀能力，還利于形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。除了增加閱讀量之外，學(xué)生有必要通過觀察自然、關(guān)注社會、體驗(yàn)生活等方式豐富自己的生活閱歷，提高欣賞力和感悟力，通過積累直接的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)更好地把握閱讀文本的意蘊(yùn)，提高閱讀水平。在閱讀的過程中，學(xué)生需要不斷打破原有的思維方式，去想象、否定、辯論，進(jìn)而創(chuàng)新。創(chuàng)新期待有助于學(xué)生更好地接受新知識、產(chǎn)生新思想及縮小他們與文本閱讀的審美距離。

（三）家庭層面：營造閱讀氛圍，潛移默化地影響閱讀期待

閱讀能力的培養(yǎng)不僅局限于校內(nèi)，家庭教育也十分必要。學(xué)生與家庭成員之間通過語言溝通、讀寫等進(jìn)行文化交流，父母的審美情趣能對學(xué)生起到指導(dǎo)性作用。家長要善于為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并通過自己的閱讀行為對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）學(xué)校層面：建立反饋機(jī)制，推廣整體化閱讀

當(dāng)前，以手機(jī)微信、微博為主要載體的“碎片化閱讀”“淺閱讀”等非常流行，校園閱讀呈現(xiàn)出“娛樂化”和“功利化”趨勢，這種非整體化閱讀不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)來設(shè)計、推廣閱讀活動，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)變。建立完善的反饋機(jī)制，了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的接受能力，適時調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生拓展閱讀范圍并享受閱讀。

三、基于學(xué)生閱讀期待的高職英語閱讀教學(xué)過程建構(gòu)

在課前準(zhǔn)備階段，充分準(zhǔn)備豐富的閱讀素材，幫助學(xué)生了解如心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種閱讀材料。閱讀是一種篩選和搜尋信息的復(fù)雜心理活動和實(shí)踐活動，教師應(yīng)該了解大學(xué)生的期待視野，選用一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的閱讀素材，讓學(xué)生感受到閱讀離自己很近，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)過程中，針對不同的文體，探究、使用能激發(fā)學(xué)生閱讀期待的不同教學(xué)手段和教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生對閱讀的意向期待，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料的交互深入，從而進(jìn)行有效閱讀教學(xué)。喚醒閱讀期待可以引發(fā)深層次的思考，使文本探究更加深入。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵評判、拓展課內(nèi)閱讀等途徑喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入文本探究中；適時地引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使文本探究更加深入；引導(dǎo)學(xué)生評判文本，能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀；拓展課內(nèi)閱讀，有助于形成多維度多層面的閱讀期待視野。重視學(xué)生的個體差異，通過師生對話的方式適時對學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行積極干預(yù)。[2]在教學(xué)中多介紹有關(guān)歷史文化、風(fēng)俗禮儀、價值觀念等文化差異方面的知識，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料，當(dāng)學(xué)生因時代背景和文化的差異而產(chǎn)生期待受挫時，應(yīng)該理性地去對待，及時了解學(xué)生的閱讀感受，適時調(diào)整上課的重心。

在課后拓展閱讀中，學(xué)生的閱讀視野應(yīng)該由課內(nèi)的節(jié)選作品向作者的整部作品及其他作品拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，進(jìn)行閱讀后活動，以豐富學(xué)生生活，生成多維度閱讀期待。必要時，教師應(yīng)多提供機(jī)會讓學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)生活，拓展他們的閱讀期待。在實(shí)踐課上，鼓勵學(xué)生通過欣賞外國音樂和世界名著來了解更多的世事人情和儲備更精深的知識能量，鼓勵他們進(jìn)行多元解讀、對文章進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀，通過閱讀期待量的累積達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、基于學(xué)生閱讀期待的高職英語閱讀教學(xué)方法

（一）通過陌生化方法激活閱讀期待

陌生化的目的是使學(xué)生接觸一些新鮮的思想，其對話策略在于要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容選擇不同的場景進(jìn)行閱讀教學(xué)。采用不同的教學(xué)方法、程序和組織形式，學(xué)生一旦被課堂上不同的呈現(xiàn)教材的方式、講解方法和討論方式所吸引，則有利于喚醒期待視野。同時，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師也必須擴(kuò)大知識儲備，與時俱進(jìn)，不斷地提升自己。

（二）使用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺推薦的資源，根據(jù)個人喜好進(jìn)行打卡閱讀，學(xué)習(xí)前期硬性要求會促成學(xué)生后期的習(xí)慣性閱讀。創(chuàng)造性閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自覺地去閱讀，并創(chuàng)造性地給出闡釋。[3]為此，應(yīng)定期組織一些辯論賽和征文大賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解作品并結(jié)晶成自己的新思想和新作品。

（三）營造輕松的閱讀氛圍，戰(zhàn)勝期待受挫

在閱讀過程中，學(xué)生會因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生對閱讀文本理解不當(dāng)或放棄閱讀的行為。營造輕松的英語閱讀環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，有利于學(xué)生戰(zhàn)勝期待受挫，并于細(xì)微處生成閱讀期待，進(jìn)而深入探究。

（四）在實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)美育價值

期待視野是在長期的社會實(shí)踐中形成的，作為課堂教學(xué)的延伸，通過社會生活實(shí)踐去提高理解能力，培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)美育價值。同時，在社會磨煉中發(fā)散思維，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍，注重閱讀技巧，提升閱讀理解感悟力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紹惠.高職英語閱讀教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010，8（4）：92-94.

[2]陶麗茶.邊疆英語專業(yè)專科學(xué)生翻譯教學(xué)的期待視野[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，42（9）：145-146.

[3]周業(yè)兵.論堯斯的“期待視野”[J].文學(xué)教育，2017（3）：90.