基于綜合素質培養的高職教育教學模式研究

郭寰

[摘 要] 對學生綜合素質的培養是當前高等教育所關注的一個重點內容。高職教育盡管強調對學生的技能水平進行重點培養，但隨著社會以及用人單位對人才需求的提高，人才之間的競爭愈加激烈，這使學生的綜合素質成為決定學生就業競爭力的關鍵因素，因而對學生綜合素質的培養也應該成為高職教育未來很長時間內的重點。分析了高職院校建立培養學生綜合素質教學模式的必要意義，并對教學模式的具體內容進行了構想，探索了新教學模式的實踐方法。

[關 鍵 詞] 綜合素質；高職教育；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0178-02

隨著教育實踐的不斷加深以及現代教育中“以學生為本”的教育理念的逐漸滲透，整個社會對人才培養有了更高層次的理解。高職教育有著為國家和社會培養優質職業技術人才的重要任務，而由于目前功利主義和市場經濟需求的客觀因素，很多高職院校過于強調培養學生的技能水平，淡化了其綜合素質的發展。長此以往，高職學生會在激烈的人才競爭中處于下風，且在進行后續個人潛力開發的過程中也會捉襟見肘，對社會以及個人造成負面影響。因而，探索一種同樣重視學生綜合素質培養的高職教育教學模式具有非常重要的意義。

一、樹立基于綜合素質培養的高職教育教學模式的重要意義

目前，綜合素質已成為衡量人才能力的重要因素。學生綜合素質的提高能夠有效培養其價值觀念、處事態度以及美學感受，因而高職學生只有能夠在高職教育中實現專業知識與綜合素質的緊密結合，才能夠實現真正意義上的成長，同時自身的發展需求才能夠進一步獲得滿足。建立基于綜合素質培養的高職教育教學模式，主要有以下意義：

（一）滿足高職學生自身的發展需求

首先，綜合素質培養能夠幫助學生對客觀世界有更為全面的認知，讓學生基本具備人文、社會科學以及自然科學等多方面的知識，從而增強自己的職場競爭力。高等教育是很多學生接受學校教育的最后一個環節，而這也是學生充分提高自身能力、強化社會認識的關鍵時期，如果在這個環節中不注意對學生綜合素質教育進行培養，那么學生極容易出現發展失衡的現象。目前很多學生對一些代表性的學術大家、歷史人物或者事跡不甚了解，很多高職院校僅僅就學生的專業素質進行了培養，但忽視了針對綜合素質的“補強”。

同時，對學生的綜合素質進行培養，也是讓學生自身形成強有力的創新意識以及敏銳思辨能力的基礎條件之一。真正的人才需要自身擁有過硬的專業技術，同時也能夠對工作保持較高的熱情，能夠在工作過程中多思考、多探索，為保質保量完成任務付諸努力，這就需要高職學生在科學思維的影響下對所學知識不斷創新，并且勇于實踐、與時俱進，這正是對學生開展綜合素質培養的核心目標，而這種品質也是學生實現個人價值的關鍵。

（二）滿足社會對人才的客觀要求

在教學中培育學生綜合素質的基礎地位的保障也是實現綜合素質與專業素質融合、建立學生主觀精神世界與客觀物質世界聯系的必然要求。隨著人才培養質量的不斷提高以及企業市場競爭激烈程度的加劇，社會對人才的要求也逐年提高，因而只有具有較高的綜合素質，學生才能夠真正滿足企業以及社會對人才的需求，并且貼合時代發展的主旋律，即通過人內在精神與外在物質的聯系來實現人與社會、自然之間的和諧相處。因而，建立新的教學模式同樣可以滿足社會對人才的要求。

（三）促進高職院校德育工作的開展

對學生的綜合素質培養工作同時也在很大程度上促進了高職院校德育工作的開展。通過良好的綜合素質教育，一方面能夠提高學生自身的道德修養，使學生明確個人的職業定位，并培養自己的職業道德，樹立高度的使命感，讓高職學生能夠在之后的工作崗位中以更加積極的態度來面對每一天的工作。另一方面，德育教育也能讓學生形成對美學的感知，在提高其觀察力以及鑒賞水平的同時，實現勞動與美學的結合，實現對自身物質、精神的雙重滿足，有利于個人的良好成長，同時也能為社會提供更多高質量的人才，進而為民族的富強以及國家的興盛貢獻力量。

（四）加強高職院校的的美與教育工作

認真貫徹黨的“十八大”提出的關于“深化教育領域綜合改革”的總體要求，按照《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國發辦〔2015〕71號）和《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）的精神，堅持以美為本、以文化人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入美育教育中，讓高雅藝術走進高職院校課堂，堅持做到普及和提高相結合、思想性和藝術性相結合、文化傳承和藝術創新相結合，提高學生的審美修養和人文素養，體現時代特征、校園特色和學生特點，體現積極向上、向真、向善、向美的校園文化特質，培養學生高度的文化自覺和文化自信。

二、基于綜合素質培養的高職教育教學模式具體實踐方法

（一）更新教育理念，突出學生的主體地位

現代教育的發展以及當前的時代背景決定了教育理念的更新是相當必要的。在全球化時代背景下，高職學生可以接觸到更為豐富多樣的事物，而且會感受到來自不同國家、不同文化背景的理念，這促使教育工作者對自身的教育理念展開思考，并注重與時俱進，實現對以往教育理念的更新。高職院校教師需要認識到學生在教學環節的主體地位，“以學生為中心”，進而探索教學的更多可能性，一方面要設計更為完整、全面的教學體系，在教學過程中采用更靈活的教學方法；另一方面則是要讓學生能夠在處理問題時不束手束腳，多思考、多質疑，激發學生參與課程學習的高度熱情，充分調動學生進行自主學習的積極性，并且促進學生和教師之間的溝通交流，讓學生能夠產生足夠的共鳴，進而對自身的成長和發展起到積極的作用。

（二）設計完善的課程體系

1.設計全面、開放化的綜合素質教育課程體系

學生的求知欲望能夠通過合理的課程設計激發出來，這也要求學校為了保障綜合素質教育的預期成果應該設計更為全面和開放的綜合素質教育課程體系。首先，高職院校的教學課程體系應該注重學生的個性化發展，針對學生的專業以及知識儲備的客觀差異以及學生籍貫、生活方式等不同的特點進行課程設置；在進行課程體系設計時要以綜合素質培養為核心，把學科間的內在聯系發掘出來并且進行有機結合，讓各個學科的知識能夠形成整體，嘗試設置一些多元化的核心課程，讓學生能夠在課程選擇方面有更多的余地，讓學生形成多角度的學科思維，并且強化自己的知識創新能力，讓學生拓展知識層次的同時也提高了基礎知識的積累水平，從而幫助學生全面發展。

2.適當加大通識教育課程的比例，實現人文滲透

文化作為民族凝聚力和創造力的源泉在世界范圍內都起到重要的作用，而對我國的高職院校學生，同樣應該注重培養學生的高度文化自信、自覺，為我國優良傳統文化的傳承以及國家文化軟實力的提高奠定基礎。通過通識教育課程的設置，學生能夠就語言、宗教、社會、哲學等多層次的內容進行深入了解，從而對民族文化產生共鳴，強化綜合素質培養的效果。

（三）建設高水平的師資隊伍

職業教育的發展離不開師資隊伍的建設，職教師資隊伍建設要以“雙師型”教師隊伍建設為重點。教師的素質直接決定了高職院校教育成果的優劣，因而對建立基于綜合素質培養的高職教育教學模式來說，應該重視對師資隊伍的建設，提高教師的綜合素質教學質量，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設。一方面，學校應該為教師提供更多的保障，讓教師能夠全身心地投入學生的綜合素質培養工作中來；另一方面，學校也應該督促教師不斷提高個人專業實力和教學水平，并引入一定程度的競爭機制，發揮教師的教學潛能，保障學校綜合素質的教學效果。“要以滿足專業現狀與發展和教師個體現狀與發展需求為出發點，以長線專業和重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點”，建立設施齊全、制度完善、特色鮮明、教育觀念及技術先進的現代職教師資培訓模式，形成以在職培訓職教專業師資為主體，多類型、多層次培養和培訓合格職教師資的培訓教育體系。

（四）建立科學長效的教學評估機制

教學評估能夠直觀反映教學質量的好壞。對教學評估體系，應摒棄傳統上看重試卷成績的形式，避免單一主體式的評價對學生其他方面素質的提高造成片面影響，而是應對學生的知識掌握水平、能力層次以及個人修養等進行綜合評價。因而，教學評估機制應該注意兩個方面的內容。

1.高職教育教學模式應該具有多層次的評價要素

對學生綜合素質教育成果的評價不能夠單單關注教師的教學內容完成度或學生對一些專業技能的掌握程度，而是應該更多去關注教師的教學方法以及教學靈活度，以及學生通過課堂授課實現的素質能力提高程度等內容，讓學生能夠綜合認識到綜合素質學習的真正內涵。這就要求學校減少一些無意義的評比活動，而是應該從學生個人角度出發對學生的成長情況進行定性考慮。只有這樣，學生才能夠真正按照個人的興趣以及個性確定自己的發展方向。

2.新模式下教學評估機制應該重視評估的日常化

在學生的日常學習過程中，學校可以針對學生的日常表現進行評價，并且運用現代化技術手段來普及電子評價，以提高評價效率，提高學校對學生發展的客觀監督作用，并能夠根據學生的表現反思高職教育教學模式中出現的一些問題，及時調整教學策略，并引導教師展開反思，進而發揮教學評估機制在學生全面發展方面的指導性意義。

三、結論

綜上所述，采用一套基于綜合素質培養的高職教育教學模式將會給高職院校的人才培養帶來極大的便利，既增強了人才培養的有效性，又幫助學生實現了專業能力與綜合素質的結合。因而，應該嘗試從教學理念革新、體系構建等方面入手，結合教師隊伍的建設以及教學評價機制的改良，全方位地構建新型高職教育教學模式，從而完成為社會和國家輸送高質量人才的任務。

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