基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式研究

郭寰

[摘 要] 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。高職教育盡管強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，但隨著社會(huì)以及用人單位對(duì)人才需求的提高，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，這使學(xué)生的綜合素質(zhì)成為決定學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，因而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該成為高職教育未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)。分析了高職院校建立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)模式的必要意義，并對(duì)教學(xué)模式的具體內(nèi)容進(jìn)行了構(gòu)想，探索了新教學(xué)模式的實(shí)踐方法。

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)；高職教育；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0178-02

隨著教育實(shí)踐的不斷加深以及現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為本”的教育理念的逐漸滲透，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)有了更高層次的理解。高職教育有著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)，而由于目前功利主義和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的客觀因素，很多高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，淡化了其綜合素質(zhì)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，高職學(xué)生會(huì)在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，且在進(jìn)行后續(xù)個(gè)人潛力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也會(huì)捉襟見(jiàn)肘，對(duì)社會(huì)以及個(gè)人造成負(fù)面影響。因而，探索一種同樣重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式具有非常重要的意義。

一、樹(shù)立基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式的重要意義

目前，綜合素質(zhì)已成為衡量人才能力的重要因素。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高能夠有效培養(yǎng)其價(jià)值觀念、處事態(tài)度以及美學(xué)感受，因而高職學(xué)生只有能夠在高職教育中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的緊密結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)，同時(shí)自身的發(fā)展需求才能夠進(jìn)一步獲得滿足。建立基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式，主要有以下意義：

（一）滿足高職學(xué)生自身的發(fā)展需求

首先，綜合素質(zhì)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生對(duì)客觀世界有更為全面的認(rèn)知，讓學(xué)生基本具備人文、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)等多方面的知識(shí)，從而增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育是很多學(xué)生接受學(xué)校教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而這也是學(xué)生充分提高自身能力、強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中不注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生極容易出現(xiàn)發(fā)展失衡的現(xiàn)象。目前很多學(xué)生對(duì)一些代表性的學(xué)術(shù)大家、歷史人物或者事跡不甚了解，很多高職院校僅僅就學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)，但忽視了針對(duì)綜合素質(zhì)的“補(bǔ)強(qiáng)”。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，也是讓學(xué)生自身形成強(qiáng)有力的創(chuàng)新意識(shí)以及敏銳思辨能力的基礎(chǔ)條件之一。真正的人才需要自身?yè)碛羞^(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)也能夠?qū)ぷ鞅３州^高的熱情，能夠在工作過(guò)程中多思考、多探索，為保質(zhì)保量完成任務(wù)付諸努力，這就需要高職學(xué)生在科學(xué)思維的影響下對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷創(chuàng)新，并且勇于實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)，這正是對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而這種品質(zhì)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的關(guān)鍵。

（二）滿足社會(huì)對(duì)人才的客觀要求

在教學(xué)中培育學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)地位的保障也是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融合、建立學(xué)生主觀精神世界與客觀物質(zhì)世界聯(lián)系的必然要求。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高以及企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐年提高，因而只有具有較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生才能夠真正滿足企業(yè)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，并且貼合時(shí)代發(fā)展的主旋律，即通過(guò)人內(nèi)在精神與外在物質(zhì)的聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、自然之間的和諧相處。因而，建立新的教學(xué)模式同樣可以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。

（三）促進(jìn)高職院校德育工作的開(kāi)展

對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了高職院校德育工作的開(kāi)展。通過(guò)良好的綜合素質(zhì)教育，一方面能夠提高學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，使學(xué)生明確個(gè)人的職業(yè)定位，并培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，樹(shù)立高度的使命感，讓高職學(xué)生能夠在之后的工作崗位中以更加積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)每一天的工作。另一方面，德育教育也能讓學(xué)生形成對(duì)美學(xué)的感知，在提高其觀察力以及鑒賞水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與美學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身物質(zhì)、精神的雙重滿足，有利于個(gè)人的良好成長(zhǎng)，同時(shí)也能為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的人才，進(jìn)而為民族的富強(qiáng)以及國(guó)家的興盛貢獻(xiàn)力量。

（四）加強(qiáng)高職院校的的美與教育工作

認(rèn)真貫徹黨的“十八大”提出的關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)辦〔2015〕71號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教體藝〔2014〕1號(hào)）的精神，堅(jiān)持以美為本、以文化人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入美育教育中，讓高雅藝術(shù)走進(jìn)高職院校課堂，堅(jiān)持做到普及和提高相結(jié)合、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合、文化傳承和藝術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代特征、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)積極向上、向真、向善、向美的校園文化特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺(jué)和文化自信。

二、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式具體實(shí)踐方法

（一）更新教育理念，突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育的發(fā)展以及當(dāng)前的時(shí)代背景決定了教育理念的更新是相當(dāng)必要的。在全球化時(shí)代背景下，高職學(xué)生可以接觸到更為豐富多樣的事物，而且會(huì)感受到來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的理念，這促使教育工作者對(duì)自身的教育理念展開(kāi)思考，并注重與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教育理念的更新。高職院校教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，“以學(xué)生為中心”，進(jìn)而探索教學(xué)的更多可能性，一方面要設(shè)計(jì)更為完整、全面的教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中采用更靈活的教學(xué)方法；另一方面則是要讓學(xué)生能夠在處理問(wèn)題時(shí)不束手束腳，多思考、多質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的高度熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，并且促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通交流，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠的共鳴，進(jìn)而對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的作用。

（二）設(shè)計(jì)完善的課程體系

1.設(shè)計(jì)全面、開(kāi)放化的綜合素質(zhì)教育課程體系

學(xué)生的求知欲望能夠通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)激發(fā)出來(lái)，這也要求學(xué)校為了保障綜合素質(zhì)教育的預(yù)期成果應(yīng)該設(shè)計(jì)更為全面和開(kāi)放的綜合素質(zhì)教育課程體系。首先，高職院校的教學(xué)課程體系應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及知識(shí)儲(chǔ)備的客觀差異以及學(xué)生籍貫、生活方式等不同的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置；在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，把學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘出來(lái)并且進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓各個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠形成整體，嘗試設(shè)置一些多元化的核心課程，讓學(xué)生能夠在課程選擇方面有更多的余地，讓學(xué)生形成多角度的學(xué)科思維，并且強(qiáng)化自己的知識(shí)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生拓展知識(shí)層次的同時(shí)也提高了基礎(chǔ)知識(shí)的積累水平，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.適當(dāng)加大通識(shí)教育課程的比例，實(shí)現(xiàn)人文滲透

文化作為民族凝聚力和創(chuàng)造力的源泉在世界范圍內(nèi)都起到重要的作用，而對(duì)我國(guó)的高職院校學(xué)生，同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的高度文化自信、自覺(jué)，為我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承以及國(guó)家文化軟實(shí)力的提高奠定基礎(chǔ)。通過(guò)通識(shí)教育課程的設(shè)置，學(xué)生能夠就語(yǔ)言、宗教、社會(huì)、哲學(xué)等多層次的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，從而對(duì)民族文化產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

（三）建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，職教師資隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。教師的素質(zhì)直接決定了高職院校教育成果的優(yōu)劣，因而對(duì)建立基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的保障，讓教師能夠全身心地投入學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作中來(lái)；另一方面，學(xué)校也應(yīng)該督促教師不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)實(shí)力和教學(xué)水平，并引入一定程度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，保障學(xué)校綜合素質(zhì)的教學(xué)效果?！耙詽M足專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展和教師個(gè)體現(xiàn)狀與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為前提，以專(zhuān)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，建立設(shè)施齊全、制度完善、特色鮮明、教育觀念及技術(shù)先進(jìn)的現(xiàn)代職教師資培訓(xùn)模式，形成以在職培訓(xùn)職教專(zhuān)業(yè)師資為主體，多類(lèi)型、多層次培養(yǎng)和培訓(xùn)合格職教師資的培訓(xùn)教育體系。

（四）建立科學(xué)長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制

教學(xué)評(píng)估能夠直觀反映教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)教學(xué)評(píng)估體系，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)上看重試卷成績(jī)的形式，避免單一主體式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的提高造成片面影響，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、能力層次以及個(gè)人修養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因而，教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)該注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.高職教育教學(xué)模式應(yīng)該具有多層次的評(píng)價(jià)要素

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育成果的評(píng)價(jià)不能夠單單關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容完成度或?qū)W生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，而是應(yīng)該更多去關(guān)注教師的教學(xué)方法以及教學(xué)靈活度，以及學(xué)生通過(guò)課堂授課實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)能力提高程度等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠綜合認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。這就要求學(xué)校減少一些無(wú)意義的評(píng)比活動(dòng)，而是應(yīng)該從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行定性考慮。只有這樣，學(xué)生才能夠真正按照個(gè)人的興趣以及個(gè)性確定自己的發(fā)展方向。

2.新模式下教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)該重視評(píng)估的日?；?/p>

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校可以針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段來(lái)普及電子評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)效率，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的客觀監(jiān)督作用，并能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思高職教育教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并引導(dǎo)教師展開(kāi)反思，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評(píng)估機(jī)制在學(xué)生全面發(fā)展方面的指導(dǎo)性意義。

三、結(jié)論

綜上所述，采用一套基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式將會(huì)給高職院校的人才培養(yǎng)帶來(lái)極大的便利，既增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的有效性，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)的結(jié)合。因而，應(yīng)該嘗試從教學(xué)理念革新、體系構(gòu)建等方面入手，結(jié)合教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改良，全方位地構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式，從而完成為社會(huì)和國(guó)家輸送高質(zhì)量人才的任務(wù)。

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