嵌入式教學法在專科師范大學語文教育中的實施策略

李春玉

[摘 要] 嵌入式教學法作為新興的教學方法，對大學教育已經有了一定的影響，而大學語文作為師范類大學教學過程的重要課程，如何提升教學質量就成了關鍵，而提升教學質量的重要保證就是采用新的教學方法。依此為節點就嵌入式教學法的應用，探討這樣的教學法在大學語文教學中使用的可能性以及在使用過程中所要注意的策略與方法。

[關 鍵 詞] 嵌入式教學法；師范類大專；大學語文教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0188-02

教育部2016年教育統計數據各級各類學校專任教師數為1578.2萬人，全國普通高中專任教師173.3萬人，初中階段專任教師為348.8萬人，普通小學專任教師為578.9萬人。在這樣的情況下，中國教育迅速發展，教師人數增多也成為不爭的事實。為人師表，行為示范，越來越成為教師的基本要求。在中國教育迅速發展的今天作為以培養師范人才為基準的師范類大專，需要緊跟時代適應時代培養一批又一批高素質的基本教育人才，故而在發展過程中需要對師范生進行素質的提升，大學語文課程作為師范生的專業必修課程，其基本的教學質量自然需要保證，尤其是在教師資格證全國統一考試的條件下，進行必要的綜合素質提升就成為師范生與其他類型學生競爭優勢的顯著表現。

一、嵌入式教學方法概述

所謂嵌入式教學是將信息素養教育融入院系專業課程的教學新模式。簡單來說，在大學語文教學中就是將信息教學過程融入大學語文教學過程，在過程中實現信息化水平的提升，這在教學過程中需要對學生進行必要的組織，尤其是建立必要的學習小組。教學中，要求語文理論教學與教育教學技能教學相互嵌入實現基本學習能力的提升與教學能力的提升，讓學生能夠對未來基本的教學過程有自己的理解。與此同時，要求教學過程中相互探討實現教學中的求同存異，理論與實踐的相互印證更是給教學提供了必要的學術氛圍，能夠提前適應基本的教學流程，對教學有自己的認識。尤其是讓學生認識到教學不是自己一個人的獨角戲，是眾多合力的綜合過程，在過程中自己要有意識地培養主導能力，以此實現教學與教育的有機結合，提升師范生的教學水平與教學效果。

二、現有嵌入式教學方法實施的可能性

（一）教師教學的需要

現今的師范大學語文教學在教師看來有些尷尬，如何才能夠體現與中師語文、高中語文教學的差異，讓學生能夠愿意學，能夠有學習的動力與欲望就成為教師面臨的基本問題。解決這一問題的有效方法就是讓學生參與到教師的教學中。尤其在師范生的培養過程中，教師的教學過程在未來數年之內也許就會重現在他的課堂上，所以要讓學生在課堂上學習教師的教學理論，同時也要讓學生認識到教師的教學實踐與理論之間的關系。教師資格證知識與技能并舉，語文素養閱讀與寫作并重，同時對學生的知識能力進行系統化、理論化的優化。

（二）學生學習的需要

在大專階段的學習中，師范生學習語文知識的能力基本已經具備，關鍵在于知識的深化與能力的細化。在學習中學生需要學習的是深入理解教學過程，為自己之后的教學過程做好準備。自2016年開始，江西省的師范生要參加全國性的教師資格證考試，對專科師范生而言，在原有微格教學與小學語文教學法的基礎上通過更多的實踐活動實現理論與實踐的統一，無疑是迫切的需要。而且師范生的大學語文教學，以應對未來的應用為基本出發點，學生也本著使用的目的來進行相應的學習，如果太注重理論教學很難讓學生通過全國考試實現學生能力的被認可與被接受。

（三）客觀教學條件的滿足

新教改的開展，要求教師有能力實現教學過程的管控，同時也有能力實現學生為主體教師為主導的基本教學過程整理。在現今大學語文教學中，基本教材也強調教師與學生實踐能力與理論水平的相互作用、相互嵌入，篇章閱讀與單元任務相輔相成。教師有能力、學生有欲望互動，同時教學多媒體硬件設施較成熟，教師的教學器材與學生的學習空間在現在的情況下基本能夠得到保障。而教學分組，也可以以現實的宿舍為單位來完成基本的效應提升，現實中嵌入式教學法的客觀條件是具備的。

三、嵌入式教學方法實施過程策略準備研究

（一）實用性準備

所謂實用性準備，是指在教學策略的應用準備之前應考慮教學策略的實用性。比如大家都知道實踐有益于學生大學語文的基本方法與理論的集合，但是對學校而言，由于學生班級數的逐年增加、學校與實踐基地的地理位置、交通等客觀原因難以為學生提供基本的實習見習學校，由此看來主張學校完全主導學生進行額外實習的情況是不符合實用性的。但是進行嵌入式教學要使學生實現理論與實踐的相互滲透，需要以實踐為引導，需要發揮“雙時空”育人作用，即課堂教學中理論知識實踐知識結合和基于課堂教學而延伸的學生社團的作用來發揮學生自己整體的積極性。

（二）細節性準備

在進行策略準備之前，要考慮策略的細節。策略整體上雖然認為可以通過一定的實踐活動，既提升學生的基本理論又實現教學技巧的應用。但在一些策略細節上，也要有所考慮，做到有備無患。在進行課程設計時，需要的不僅是理論的灌輸，還要有細節能力的培養，比如在進行語文基礎教學的教學方法講授之前，就要預備實操性較強的任務單以及幾個學生未來可以用到的小的教學方法以及與教師相處的技巧；教師不輕易回答學生所提出的的問題，而是作為“導演”，引導學生“演員”去領悟思考、表現、再現，感受語文的語言之美。

（三）結構性準備

所謂結構性準備就是教師在講授課程之前要有必要的課堂結構：是先講知識性知識再講教學技巧，還是先講教學技巧的演示再對知識性知識帶入其中進行講解，還是在講完一堂課之后讓學生總結分析，最后再逐步分析自身講課的過程以及技巧與知識的應用等。在教學之前做到相應的結構性調理，對課程流程有自己整體的把握與規劃，在之后的教學中有備無患，同時讓嵌入的過程更加合理更加有效，更能夠為學生所接受。

四、嵌入式教學方法實施過程策略過程研究

（一）過程整體性研究

在教學過程中教師一定要將自己的整體規劃完整地展現在學生面前。嵌入式教學不同于其之前的分散性教學，嵌入型其實就是結構完成之后才有最好的效果，因此在教學過程中教師一定將自己的基本教學過程展現給學生，讓學生在整體的過程中認識到自身的缺點以及應該進行的相應學習。如在教學過程中，教師通過學生對教學活動的反應，合理地調節自身教學結構的時間：一堂課中教師可以碎片化地講授20分鐘，留給學生碎片化小組討論、合作探究、小組或個人展示活動的時間有25分鐘，以此完成時間上的整體統一與知識技能上的整體統一。

（二）過程完善性研究

教學要在過程中才能夠完善，嵌入式教學法更是注重過程的教學方法。在課堂中，實現教學過程的完善才有利于嵌入式教學法的整體作用：分組—下發任務—準備—課堂展示—探究—評價—小結，過程要有開頭有結尾，連貫一起才能真正發揮作用。在分組教學過程中，剛接手一個新班，教師難免對一部分學生的能力不了解，對一部分學生的學習過程不清楚，因此分組有些倉促，但在學習過程中可以通過一些手段對學生的學習小組進行調節，選取出學習能力、組織能力強的學生擔任小組長，承擔一定任務，讓學生的學習小組更加合理，有序，更加有利于教師教學與學生學習。

（三）過程個別性研究

在教學過程中不可避免地會出現個別情況。對于這些個別情況需要教師進行逐步的個別解決，如在閱讀欣賞中，會嵌入有主題周記、主題作文訓練項目任務，在語文書寫中會有描紅項目訓練嵌入，但是有學生因為忙于社團、志愿者、學生會等工作，總是不能及時完成任務，達不到預期的教學效果，教師就要及時了解溝通，糾正其行為。教師在過程中碰到的個別情況其實也是學生未來可能遇到的情況，因此不妨將其進行普遍化的聯系，讓學生自己分析再面臨這種情況時該如何實現教學過程的細節完整化，實現有備無患的教學。

五、嵌入式教學方法實施過程策略結果研究

（一）策略實施有助于教學法展開

在實行了策略之后，嵌入式教學法由原來抽象的教學理論變化成了教學實踐，并變成了有效的教學實踐。在教學過程中通過分組法、通過任務單的任務引導、項目驅動可以有效地讓學生進入學習狀態，通過整體準備可以讓學生能夠有效地體驗理論與實踐的結合，通過細節性方法也可以有效地提升學生處理應激事件的能力，通過實用性的方法可以讓嵌入式教學更加深入學生的教學意識中去，為學生之后的教學生涯提供必要的準備與調節。

（二）策略實施有助于師范生理解

學生理解教學方法并不是通過抽象的概念背誦完成的，關鍵在于進行實踐。比如，學習古典詩詞文言文，就可以和小學語文教材中的古詩詞文言文對接，通過背誦、微課在教學中讓學生理解相應的知識技能點。所以進行必要的策略運用不僅有助于學生更好地理解嵌入式教學法，而且有助于學生更好地應用教學方法，為教學的結構性發展提供必要的人才基礎。

（三）策略實施有助于基本教學情況的改善

現有的教學情況下，大學語文教學對師范生與非師范生的差距不是很大，由此導致教學效果不是很明顯，通過嵌入式教學法逐步進行區分將師范生的特色展現出來，而且通過策略的使用更能夠使師范生完成有效的基本流程的認識與完善，提升學生的學習興趣，為教學情況的改善提供必要的支撐，為教學效果的提升提供必要的基礎性構建。

六、小結

本文以嵌入式教學法在師范生大學語文教學為出發點，通過討論其中實施策略在課前、課中、課后的意義，認為在策略輔助下的嵌入式教學法確實有助于師范生語文教學水平與知識水平的提高，讓學生能夠在學校條件有限的情況下實現理論與實踐的有機結合。

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